小学生数学能动思维素养培养范文

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《数学学习与研究杂志》2015年第四期

一、问题质疑，让学生在认知矛盾疑惑中能动思维

常言道:“发明千千万，起点在一问．”古语云:“不愤不启，不悱不发．”小学生对未知事物或疑难问题，充满强烈的好奇和质疑心理，“为什么”这个词总会挂在嘴边．同时，矛盾问题、认知冲突，更是会对小学生产生“愤”“悱”的质疑促发特性．因此，教师应将引发认知冲突的问题作为激发学生能动思维的有效手段，抓住学生认知发展规律，有意识地设置与学生认知产生“矛盾”“冲突”的问题案例，让学生内心产生“疑惑”，认知产生“矛盾”，更加深刻地参与思考分析活动．如在“三角形的初步认识”研析中，教师为提升学生认知探析情感，采用探究法教学方式，先提出“是不是只要准备三个木棒，首尾相连就能构建一个三角形?”问题，很多学生持肯定的观点，教师让学生用“6厘米、7厘米、13厘米的三根木棒”动手实践构建一个三角形，学生在动手构建活动中发现，无论采用什么方法，都不能构建起一个三角形．此时，学生满脸“疑惑”，内心产生许多“为什么”．此时，教师顺其自然，引导学生参与认知三角形的性质活动之中，学生此时带着质疑、疑惑更加深入参与探析此节课内容之中．

二、鼓励评价，让学生在肯定赞扬评判中能动思维

评价教学是小学数学阶段教师教学活动的重要方式之一．教育心理学认为，小学生在学习实践进程中，对教师有着强烈的“亲师”情感，总是希望得到老师充分的肯定和激励的话语．但笔者发现，很多教师评价教学时，采用“训斥”“指责”的口吻评判学生、教育学生，学生在紧张、压抑的教学环境中，学习欲望、思维潜能受到压制和限制．因此，教师要发挥评价教学的情感激励特性，树立以生为本的教学理念，充分尊重每一名学生，平等对待每一名学生，善用肯定、鼓励的教学语言，“放大”学生思维探析活动中的优点，“缩小”学生思考分析活动中的缺点，肯定其数学思维活动成绩，让学生在赞赏的评析教学中保持积极情感，主动思维，深刻思维．值得注意的是，教师运用评价教学时，要“收放有度”，不能“以偏概全”，防止“肯定”代替“否定”现象的发生．

三、不拘一格，让学生在层次分明教学中能动思维

思维是智力水平的生动展示．学生个体之间具有显著差异特性，可以通过思考分析数学知识、数学案例活动进行具体、生动的展现．这就要求，教师激发学生能动思维情感手段的运用，要关注主体差异特性，避免出现“一把尺之”“一个标准”，学生“吃不饱”“吃不了”的现象，面对不同类型学习群体，设置层次分明的学习要求、学习目标，让不同类型学生都能有思考、分析、讨论的时机，获得思考分析的劳动“成果”，主动进入课堂，深刻思考探析，保持积极、能动的思考、辨析、推理等数学思维情感．

总之，小学数学教师在培养学生能动思维素养策略运用进程中，要抓住小学生思维发展现状和特点，紧扣教学内容，设置形式灵活、方法多样的教学策略和方法，让学生在有效、高效教学策略活动中，树立能动思维情感，增强内在能动思维意识．

作者：辛艳华单位：江苏省滨海县八巨镇前案小学