应用型本科院校数学教学模式改革范文

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摘要：商品经济快速发展使得应用型本科人才培养成为高等教育发展的必然趋势。本文首先介绍了传统数学教学模式的弊端，提出应用型本科院校数学教学模式改革的必要性，之后提出了具体的改革内容以及进行教学模式改革的重要意义。

关键词：教学模式；分层立体化；以生为本；考核方式

随着我国经济的快速发展，知识和技术密集型产业增多，社会对人才的需求也呈现出多元化的特点。为了更好的适应各个层次、各个级别的社会需求，各个高校由精英教育模式向大众化教育模式转变，应用型本科院校应运而生，应用型本科人才培养成为高等教育发展的必然趋势。

一、传统数学教学模式的弊端

大学数学是高等教育重要的公共基础课，也是通识教育重要的组成部分。它对于培养和提高学生的思维素质、创新能力以及综合运用数学解决实际问题的能力具有非常重要的作用，为学生后续专业课程的学习提供扎实的数学基础。[1]但现有的大学数学教学模式存在以下弊端。

（一）教学僵硬化现阶段绝大部分高等院校的大学数学教学主要以理论讲解为主体，教师只是机械地介绍数学理论知识，教师与学生都沉浸在大量的数学证明、数学推导、数学计算中，而没有联系实际，没有重视应用。大部分同学只知道数学题怎么算，但是不知道这样的数学计算对实际有什么应用，尤其是对自己的专业有什么应用。因此很多学生都不爱学数学，也学不好数学，觉得学数学无用。

（二）学习被动化传统的大学数学课堂教学以灌输为特点，实际教学中教师处于主动地位，为了在规定的时间内完成教学任务，教师一味地传授教学大纲中规定的知识内容，而不管学生接受了多少，理解了多少，掌握了多少。学生被动地接受老师所讲的内容，老师说的都是对的，书上写的都是对的，养成了全盘接受现有知识经验的学习习惯，缺乏质疑精神。

（三）考核单一化目前高等院校的数学考核方式基本上都是闭卷考试，即学好学坏全看最后一张期末考试卷。这就导致了学生在上课时不好好学习，最后期末考试的时候临时抱佛脚，突击式学习。这样的学习方式是没有办法学好数学的，更不用说通过数学学习培养学生的归纳分析、逻辑推理、创新实践等各种能力。传统的数学教学使学生缺乏合作意识、创新精神、实践能力。而科技飞速发展的新时代需要创新，没有创新就没有发展；人的发展需要实践，脱离实践的学习只是一纸空谈。传统的数学教学模式不适应于应用型本科院校人才培养目标，因此进行数学教学模式改革是应用型本科院校亟待解决的问题。[2]

二、数学教学模式改革

笔者通过多年实际教学经验的总结，针对传统数学教学模式的弊端，对应用型本科院校的数学教学模式进行如下三个方面的改革。

（一）建立分层次立体化数学教学模式突出“应用”是应用型本科教育培养的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。在人才培养中突出实践，强化应用，应用型人才的培养是理论教学与实践应用相互融合的过程。数学教学更应突出应用性与实用性。数学教师应与专业教师沟通交流，并进行社会调研，及时了解专业发展对数学内容的新需求。两类教师进行合作，准确按照不同专业的学生对数学知识和能力的不同要求，分类设置教学大纲和教学计划，使数学教学符合专业类别划分，以满足不同类型、不同层次的学生对数学的不同需求，从而建立分层次立体化的数学教学模式。[3]同时，数学教师要根据专业需要进行教学内容的组织和教材的编写。现有的教材大都重视理论的严谨性与科学性，而忽略了实用性，不重视对学生能力的培养，教学内容与实际应用相差甚远，学生觉得学习数学在实际工作和生活中毫无用处。因此，教师在编写教材时应突出专业的特点和特色，突出实用性，解决实际问题，培养应用型人才的数学素养与创新能力。

（二）建立“以生为本”的数学教学方式叶圣陶先生提出的著名的观点“教是为了不需要教”。学生是生命体，知识也是生命体，我们不能只是为了“教”而“教”，而是必须以“不教”为目的而进行“教”。[4]培养应用型人才的数学课堂上要树立以“以生为本”的教学理念，教师要认识到学生才是学习任务的“首要责任人”，教师要由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”，这样才能实现“充满生机与活力”的课堂。应用型本科院校的数学教学方式应该是“以生为本”的主动性、探究性学习。鼓励学生主动参与教学，把学习的权力交给学生，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识、提升能力，感受成功的愉悦。因此，在数学教学过程中，教师要以学生自身的知识和潜能为基础，以学生为主体，积极引导学生自主学习，逐步提高他们的数学思维能力与应用能力。

（三）建立多元化的数学考核方式学院培养的应是综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的应用型人才，而不是只会答卷的考试型人才。应建立多元化的数学考核方式，加强平时考核力度，变期末一次终结性考试为全过程的行程性考核，实现教学的步步为营，逐级扎实推进，从而避免学生学习的前松后紧和期末一次决成败的局面，减轻学生期末考试压力，从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。

三、数学教学模式改革的意义

针对“以适应社会需求为目标，以培养应用能力为主线”的教学目标，建立适合应用型人才的数学教学模式，不仅有利于培养学生的应用能力，提高其综合素养，更有利于深化高校教育教学改革，提高教学质量，对高校的未来发展具有深远的意义。

（一）对学生应用型的数学教学要以培养学生的素质教育为核心，注重学生全面、和谐的发展。不仅要让学生掌握生存发展所必备的数学基础知识和基本技能，还要让学生掌握正确的学习方法，建立科学、合理的学习过程，同时要在该过程中培养学生良好的世界观、人生观、价值观。建立应用型的数学教学模式，有利于培养学生的数学分析能力、应用能力、实践能力。让学生通过数学学习，能够对事件进行推理、判断，从而发现问题、思考问题、分析问题并解决问题。

（二）对高校建立应用型的数学教学模式，有利于深化教育教学改革，提高数学教学与专业知识的结合度，优化大学数学课堂教学效果，提高高校的教学质量，提升高校的知名度。同时，应用型的数学教学模式，可以提高教师的教学水平和业务能力，增强教师的创新意识与能力，拥有一支政治素质高、业务素质强、结构合理的教师队伍对高校的未来发展具有举足轻重的作用。

（三）对国家国家的繁荣发展离不开对人才的培养，人才是国家向前发展的核心力量。一个国家的教育发展水平是衡量一个国家是否强大的重要依据。无论在什么时代，教育都是一个国家发展中的重中之重。然而，一个国家的教育水平如何，关键看这个国家的高等教育培养目标是否得到很好的实现。建立应用型的数学教学模式，有利于实现国家高等教育的培养目标，完成高等教育发展的核心任务，达到建设高等教育强国的基本要求，实现建设人力资源强国和创新性国家战略目标，对国家在世界领域的发展有重要的作用。

参考文献：

[1]郭秀颖,田国华.应用型本科院校大学数学课程教育教学模式的改革与实践[J].中国科教创新导刊,2012,(20).

[2]郭学军,袁德有.应用型本科院校高等数学教学改革的探索与思考[J].河南教育学院学报(自然科学版),2009,(03).

[3]李宝萍.应用型本科院校高等数学教学的改革与实践[J].价值工程,2012,(16).

[4]汤宇.关于应用型本科院校高等数学课程教学的几点思考[J].电子世界,2013,(2).

作者：高珊珊 单位：辽宁理工学院