连贯型数学教学培育体制的建构范文

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1数学专业教师教育方向大学生“整合连贯型”培养模式的背景

什么是数学专业教师教育方向大学生人才培养的“整合连贯型”模式呢?就是把小学数学教师教育与中学数学教师教育的培养和培训，在教育内容和教育方法上都“整体融合、全面贯通、统一培养”，在大学数学本科教育的一个系统内完成中小学数学教师职前培养培训的工作．这种模式的特点是:1)学生在本科一个阶段内获得小学数学和中学数学两个阶段的数学教师教育和培训;2)整合小学数学和中学数学教师教育培训的各种要素和资源，使资源应用更科学、更经济;3)学生在受教育培训的过程中，既兼顾数学基础教育的整体性和连贯型，又兼顾中小学数学教育分段性的特点;4)培养策略上，先整体性地教授学生基本数学专业和教育专业的理论，再突出重点地对某一阶段(或小学或中学)的数学教育教学特点和规律进行专项职前培养训练;5)使数学专业教师教育方向的大学生就业选择更具有广阔性，入职工作更具有快速地适应性．数学专业教师教育方向大学生人才培养的“整合连贯型”模式与原来数学师范培养模式相比，有几个显著变化:1)肩负培养培训职前、职后中小学数学教师的工作．2)原数学师范类专业相应更名为“数学与应用数学专业教师教育方向”，如昆明学院原“数学与应用数学专业(基础数学师范方向)”，现更名为“数学与应用数学专业教师教育方向”．3)高考录取的全日制数学专业教师教育方向的大学生，其教育方向的课程把小学教师教育与中学教师教育整体与贯通相融合，统一与分段相结合．4)数学专业教师教育方向大学生人才质量培养的理念、方案、课程，以及学生学习的态度和学习的方法等都有改变．

2数学专业教师教育方向大学生“整合连贯型”模式下人才培养质量体系构想

新入校的数学专业教师教育方向大学生在校经过4a的学习培养，最终毕业走向社会，这是数学专业教师教育方向大学生必经之路．借用其它领域的术语，我们把大学生新入校称为“输入”，毕业称为“输出”．于是“整合连贯型”模式下数学专业教师教育方向大学生人才培养质量体系的框架构想将由“五大环节”、“三大系统”组成，详见图1．

2.1质量体系中的“五大环节”

2.1.1数学教育准人才输入环节1)从数学专业教师教育方向大学生的招生开始，数学专业教师教育方向的大学生主流培养目标是明确的，就是为中小学数学基础教育输送高质量的数学教师人才．而教师的选拔与其他行业相比又有其特殊性和示范性．譬如，身高不能太矮，外表形象要大方，行为举止要得体，思维活动要清晰，口齿表达要清楚等．因此，对新入校的数学专业教师教育方向的大学生进行面试和审核是必要的．原来昆明师范高等专科学校数学系就有对新入学的大学生进行面试的传统，这样从源头上为人才质量的保证作好铺垫．2)重视数学专业教师教育方向大学生入校后的入学教育，不要流于形式．应该在对学生进行本校历史、文化、规章制度等内容教育的基础上，再增加或加强:专业愿景教育、教师愿景教育、教育行业特点教育、大学生人生规划教育(目前欠缺可行性指导的教育)、大学生社会性教育(包括认识社会的教育，社会责任感的教育……)等，引导学生瞻望未来，激发梦想，勤奋求学．

2.1.2数学教育准人才学习培养环节1)基本理念．以国家、政府的需要为准则，以尊重个性的发展为基点，培养国家教育事业所需要的有信念、有责任感、能胜任教学、有生命活力、活生生的人．2)基本原则:“四个满足需求”．满足国家教育人才的需求，满足地方政府教育人才的需求，满足大学生个性发展的需求，满足学校特色培养方案目标的需求．3)培养训练的学习内容．在拟定和实施数学专业教师教育方向人才培养的方案时，应尽力覆盖以下“8个领域”:数学与应用数学专业知识与技能领域、数学教育专业知识与技能领域、生命信仰与职业道德教育领域、文学体美学习与训练领域、就业技能与创业技能训练领域、考研学习辅导领域、公务员备考辅导领域、教师入职考试辅导等8个领域．其中前4个领域是重点，后4个领域可以因个人需求的不同学习侧重不同．在宏观上，可以通过课程设置、课时设置、必修选修、考试考查、教学与实践等方式，调节学科主次．在微观上，通过教师教学、学生选课、实践训练等，调节课程重点．总之，使不同的学生有不同的提高，不同的需求获得不同的满足，人人找到和学到自己有兴趣的、有价值的学科知识，不同的人获得不同的成长．我在长期课堂教学的实践中，曾尝试过梦想教育，让学生写梦想，遗憾的是很多同学没有梦想．古希腊的哲学家苏格拉底曾说:“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗”．由此，本人为人才培养的质量而担忧．也曾尝试过训练学生就业应聘的实践，模拟应聘、辅导应聘，但遗憾的是，很少有学生主动反馈应聘信息并接受再辅导．很多时候，不是学生没有需求，而是没有形成课程体系，引起学生的重视和学习的兴趣．4)数学教育准人才学习培养的环节是实现教育目标、实施人才培养方案最重要的环节，是在一张白纸上画出美丽图画的环节．数学专业教师教育方向大学生历时4a8个学期的学习，不仅要完成本专业的学习和技能训练，更要树立远大的理想和目标，拥有厚德载物的胸怀，仁爱信实的良善，忠诚党的教育事业的责任心，这才是人才质量最根本的保证．这个环节还要要求老师关爱学生，教书育人，敬业示范，选择最优的教学方法因材施教，才能保证和保障人才培养的质量．

2.1.3数学教育准人才培养质量检测、评价环节该环节包括:学生每学期必须进行的期中、期末考试考查，以各种方式检查和检测学生对专业和技能掌握的情况，检查和检测任课教师的教学水平状况，制定合宜的评价标准，评估学生的综合素质和学习质量，评估教师的教学质量．以确保人才培养的质量按照预定的轨迹进行．

2.1.4数学教育人才输出环节此环节是数学专业教师教育方向大学生在大学期间培养的最后一个环节，这个环节包括:学生获取毕业证、学位证等工作，关心学生考研深造的工作，帮助、指导和推荐学生创业、就业等工作，直到把学生全部送出校门走向社会，同时该环节还兼有对毕业学生流向进行统计的工作，以及根据学生毕业的流向对人才培养质量评估的工作等．

2.1.5数学教育人才个人发展、社会需求满意反馈环节数学专业教师教育方向大学生人才培养的目的，一方面是满足国家、地方政府人才培养的需要，另一方面是帮助受教育者解决温饱问题，发展其个性，实现理想追求，获得道德升华，实现自我价值和社会价值．所以此环节的工作包括学校负责就业的各级部门对教师教育方向大学生走向社会后，自我发展的情况、用人单位对其工作表现情况的跟踪反馈等．2012年，我们对昆明学院数学系2004级到2008级数学与应用数学专业(基础数学师范方向)本科毕业学生和应届毕业生进行问卷调查，并向其用人单位发放问卷反馈调查表．对已毕业学生调查的目的是对其在校学习期间的课程设置、教学质量、教师教学等情况进行质量跟踪调查．对即将毕业学生调查的目的，是了解设置的课程、教学方法、教师教学等能否满足他们当时就业的需求．这为我们反思、研究、修正、调整未来数学专业教师教育方向大学生人才培养的质量保障体系，积累了宝贵的材料．

2.2质量体系中的“三大系统”

2.2.1反思、研究、修补、调整系统这个系统由学校教务处、招生就业处、各学院(系)相关部门的领导与成员构成．这个环节主要对第5环节“数学教育人才个人发展、社会需求满意反馈环节”进行跟踪，建立健全“消费者满意”制度，针对反映出来的问题，反馈到各级相关部门，由相关部门反思、研究、修补、调整、落实，以保证和保障人才培养的质量．如属于招生带来的问题，譬如，由于外在形象或特殊的性格等不适合做老师的，系统反馈到图1所示的①处，从第1个环节“数学教育准人才输入环节”反思、研究、修补、调整数学专业教师教育方向大学生的录取条件，以保证和保障人才培养的质量．如属于人才培养方案的制定、课程设置、教师教学方法等问题，系统反馈到图1所示的②处，在第2个环节“数学教育准人才学习培养环节”进行反思、研究、修补、调整，研讨学生学习状况和学习方法，改革课程设置和教学方法，以保证和保障人才培养的质量．如属于数学专业教师教育方向大学生评价体系的问题，系统反馈到图1所示的③处，在第3个环节“数学教育准人才质量检测、评价环节”进行教学反思、研究、修补、调整，以保证和保障人才培养的质量．

2.2.2质量保障体系、质量监控系统这两个系统主要由学校教务处、学生管理部门、各学院(系)相关成员构成，建立健全教学培训细则、教学质量标准、学生成才标准、工作记录台账等基本状态数据库的监测与监督机制，落实数学专业教师教育方向大学生人才培养方案的质量保障和跟踪监控，落实教师教学质量的督促和检查，落实学生学习情况的督促和检查．譬如，学校例行的学期中期教学检查，学期期末教学检查，以及3，5a的教学评估检查等，跟踪、管理、监督人才质量的进行情况，以保证和保障人才培养的质量．

3结语

教师教育方向大学生“整合连贯型”培养模式，由昆明学院副院长、二级教授、教育学博士罗明东教授亲自带领，于2010年在昆明学院师范类专业全面实施，是现阶段新的历史时期教师教育方向大学生人才培养的新模式．我们在“整合连贯型”模式下，构想和研究数学专业教师教育方向大学生人才培养的质量体系，不仅是教育科研创新探索的需要，也是“以人为本”对大学生人才培养的深刻重视与长久关怀．其宗旨是使数学专业教师教育方向大学生人才培养的过程更科学化、专业化、质量化、持续化，满足国家教育事业对人才的需要，满足大学生入职的需要，满足大学生个性健康持续地发展．

作者：高苹单位：昆明学院数学系