汉语国际教育发展对策研究范文

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摘要:借助网络虚拟世界促进汉语推广和文化传播，有助于解决当前汉语国际教育中存在的瓶颈问题，拓宽文化传播渠道，是信息时代背景下汉语国际教育发展的创新性对策。

关键词:网络虚拟世界;汉语国际教育;虚拟现实

当前，汉语国际教育发展面临着不少瓶颈性问题，如教师、教材、教法等“三教问题”，推广形式单一，文化传播渠道受限，缺乏文化创意产品等。针对这些问题，学界提出了不少相应对策，这些对策在可操作性、广适性和有效性等方面不一而足。突破瓶颈，需要创新性思维，需要借鉴国外经验。近些年，一些国外语言文化推广机构积极运用网络虚拟世界推广本民族语言与文化，取得了良好效果，可作为一项汉语国际教育发展的创新性对策借鉴运用。

一、汉语国际教育面临的瓶颈

近年来，随着我国国际地位与日俱增，中外交流日益频繁，我国的汉语国际教育事业取得了长足进步，但是同时也衍生出很多无法解决的难题，是为瓶颈问题。在教学层面，教学规模的急剧扩增需要大量合格的对外汉语教师和与时俱进的教材、教法。然而，我国对外汉语学界对当前形势的预估和准备不足，无论是师资、教材还是教法尚未完全适应这种变化，从而产生了“三教”问题(崔希亮，2015)。崔希亮(2010)认为，“三教”问题的核心是教师的问题，汉语国际教师应全面提升自身的素质。对外汉语学界还应针对不同母语背景的学习者编辑出版一大批针对性和实用性较强的教材，以适应汉语国际教育发展的新局面。我国的汉语国际教育是以大规模兴建孔子学院的形式进行语言推广和文化传播的。事实上，除了孔子学院，海外还存在不少其它形式的汉语教学机构。相对而言，政府主导的孔子学院管理机制较为僵化，在激烈的市场竞争中表现出明显的后劲不足(胡仁友，2014)，一些孔子学院的教学规模甚至出现了萎缩的趋势。另一方面，在当今信息化时代背景下，汉语国际教育在网络远程教育方面明显不足，包括网校、大规模开放课程(MOOC)、网络数字学习环境和生态环境建设等方面与其它国家的语言文化推广机构差距较大，尚不能为汉语国际教育提供全方位的支持与服务。在文化传播层面，由于缺乏多元化的传播渠道和传播方式，我国的文化传播事业与其它国家的语言文化推广事业相比尚停留在初级层次，导致大多数外国人无从了解博大精深的中华文化。同时，由于意识形态原因，一些西方国家把持的舆论媒体对我国形象进行刻意的歪曲，导致外国民众难以正确了解和认识当代中国及中华文化，各种质疑和误解不绝于耳(陈荣岚，2013)。针对这些问题，陈荣岚提出应建设中华文化云资源库和云教育公共服务平台，构建全方位的国际文化传播话语体系，为孔子学院建设和汉语国际教育提供更好的服务和有力支撑。此外，与其它国家的语言文化推广事业相比，我国尚缺乏具有国际影响力的文化创意产品。例如日本的“酷日本”机构(CJ机构)，将日本特有的文化或是生活方式转变为具有附加价值的“日本魅力”产业(日本著名人物、著名作品动漫，体验观光资源、传统工艺器具等)输出至海外。陈荣岚(2013)认为，文化传播既要植根于历史，也要与时俱进，赋予传统文化以时代内涵。中华文化要想继续发挥对世界的影响力，就必须对传统的文化资源进行再开发，研发出针对性、实用性强的文化创意产品，配合文化“走出去”的战略，才能适应当前汉语推广战略和文化传播的大趋势。综上，针对当前汉语国际教育发展的新形势，学界从不同角度、不同层面提出了相应对策。这些都是很好的对策，但多限于制度变革等传统办法。相对而言，近些年一些国外机构积极探索利用网络虚拟世界推广本民族的语言文化，开辟出一条语言文化推广的新路径，非常值得对外汉语学界重视和借鉴。

二、国外研究动态

早在新世纪前后，国外语言学界已开始尝试运用虚拟现实推广语言及文化，如英国、希腊两国合作开发的VIRLAN和俄罗斯的“三维俄语虚拟世界”(马冲宇，2012)。在这些网络虚拟世界中，开发人员将语言学习场景、具有典型民族风格的建筑(如彼得堡人文景观)和文化风俗(如地中海民居风俗)制作成三维模型，并将其植入语言学习任务中，供用户观摩、体验和学习，将单调的语言文化学习转化为有趣的游戏活动和文化体验，以达到吸引外国人学习该民族语言文化的目的。2003年，美国大型网络虚拟世界SecondLife的开通运行使国外相关研究进入快速发展期。SecondLife是一个高度个性化、便捷化和可以无限拓展的网络虚拟世界。用户可运用其便捷的建模工具，根据自身需求，快速营建一个虚拟环境(VirtualIsland)，供其他网络用户观摩浏览。国外一些语言文化推广机构也入驻SecondLife，开发推广本民族语言文化的VirtualIsland，其中较有代表性的有德国的“虚拟歌德学院”、欧盟的VILL@GEIsland(含英、希、匈语)，俄罗斯的MoscowIsland等。虚拟歌德学院(Goethe-InstituteinSecondLife)是德国语言文化推广机构歌德学院在网络虚拟世界SecondLife中开设的一个分支机构，具体表现为一座环形建筑覆盖的虚拟岛屿，内设虚拟教室、咖啡馆、展板、大型屏幕等虚拟设施。虚拟歌德学院为每个对德国和德语感兴趣的SecondLife用户提供了丰富多彩的活动和信息。虚拟教室里每周提供一次免费的1小时德语课程。用户还可以每天参加一小时的德语学习对话，由有经验的导师主持。展板上展示德国文化和社会主题，如“年轻的德国时尚摄影师”，定期作为现场表演和文化活动的平台。歌德学院互联网部主任KlausBrehm指出:“我们希望通过Goe-the-InstituteinSecondLife扩大我们的语言文化推广规模，通过发展促进跨文化对话的创新理念，迎接全球化的文化政策挑战。VILL@GE是欧盟“2007～2013年终身学习整体行动计划”(TheLifelongLearningProgramme–LLP)重点资助的项目，由英国、匈牙利、希腊等国联合开发，具体体现为一个大海环绕的虚拟岛屿VILL@GEIsland，设有英国区、希腊区、匈牙利区和一处休闲场所。其中英国区设有著名的“大本钟”、红色双层巴士、牛顿故居等具有典型民族风格的虚拟设施，供网络用户观摩体验。同时，英国区还设有动物园、商店、银行、超市、旅行社等，供网络用户学习各类社会交际场景的英语表达，使其通过社会性的交流拓展自身的知识视野，增强其跨文化交际能力。VILL@GE项目体现了“快乐学习”的理念，使学生通过有意义的交际任务学习语言，体验文化，以此来促进学生语言实际运用能力的提高。从宏观角度看，VILL@GE项目将帮助欧盟学习者运用超前的教育技术手段，将语言学习转变成有吸引力的文化互动交流，促进语言学习和语言多样化，增强欧盟社会凝聚力。MoscowIsland是2007年由俄罗斯著名唱片公司UPLIFTO出资在SecondLife中营造的虚拟世界。该项目将红场、克里姆林宫等俄罗斯标志性建筑设施模拟至SecondLife的一个岛屿中，逐步规划建设为“第二莫斯科”，包括瓦西里大教堂、古姆(国营百货商场)、列宁墓、克里姆林宫外墙，二期工程为克里姆林宫内部建筑，如钟王、炮王、大克里姆林宫、圣母升天大教堂等，供网络漫游者体验观摩。为了展现俄罗斯传统文化，建造者们还在此组织传统节日庆祝活动、现代舞会、演唱会等。外国人不但可以身临其境地观摩体验传统俄罗斯文化，了解相关历史知识，还能在此学习入门俄语，逐步加深对俄罗斯的印象。MoscowIsland实质上已成为俄罗斯在网络虚拟世界SecondLife中的国家名片，向千千万万的网络漫游者展现独具风格的俄罗斯文化魅力。

三、对策的提出

为应对汉语国际教育发展的新形势，对外汉语学界应借鉴国外先进经验，转变思维，积极采用新技术和新的方法，才有可能突破当前制约汉语国际推广和文化传播的瓶颈。当前，网络虚拟世界已成为年青一代的交互娱乐工具，其大量用户成为汉语推广和文化传播的潜在对象。鉴于此，本文建议由国家汉办/孔子学院主导，组建包含对外汉语专家、技术人员、环境设计人员在内的强大研发团队，投入足够经费，在SecondLife或类似网络虚拟世界平台中开发一个集教学、文化体验和娱乐为一体的虚拟汉语学习环境平台(可将之称为“虚拟孔子学院”)，定时组织相应的汉语学习和文化体验活动，逐步形成一整套基于该平台的汉语学习和文化体验的新模式，并作为网络虚拟世界中的国家名片，从而摸索出一条新形势下汉语国际教育发展的创新路径。“虚拟孔子学院”应是一个多功能的网络虚拟学习环境平台，既能基于该平台开展汉语学习活动，又能供外国网络漫游者体验博大精深的中华文化，同时又兼具国家名片的功能:(1)“虚拟孔子学院”是一个开放式的网络虚拟世界，可以基于该平台组织各种形式的汉语网络教学和远程教育。“虚拟孔子学院”应设有虚拟教室，定期组织汉语教师操纵虚拟化身授课。鉴于网络虚拟世界模拟现实世界的技术优势，可在虚拟教室外设置课程相关的虚拟建筑和人文景观(如长城、四合院、苏州园林等)，从而为海外汉语教师提供近似真实的教具，授课的同时组织观摩活动。另一方面，可在授课的同时，组织学生进入相应的虚拟社会场景，如购物场景、海关通关场景、医院就诊场景等，操练所学语言，提升学生的语言实际运用能力。第三，可多设置一些“1分钟开放课程”，再辅以一定的奖励机制(如发放虚拟货币)，从而吸引成千上万的用户开始接触汉语和中国文化。(2)基于网络虚拟世界的网络化属性，“虚拟孔子学院”是一个不受外国主流媒体限制的网络传播媒介，可将真实的中国传统世界观、价值观展现在网络漫游者面前，打破西方主流媒体的话语权及各种诋毁，改变外国民众关于中国文化的“刻板印象”，有助于完善汉语国际教育的跨文化传播体系。在文化传播层面，网络虚拟世界的游戏化属性，使“虚拟孔子学院”能够得到不同阶层、不同年龄的外国民众认可并参与其中。“虚拟孔子学院”可定期组织相关的文化活动，如春节拜年、端午节包粽子、清明节扫墓等，以及赛龙舟、品茶、放鞭炮等风俗体验游戏及相应奖励机制，使学生能够身临其境般得体验中华传统文化，并乐在其中，保持持久的学习动机。(3)“虚拟孔子学院”不仅仅是一个汉语学习和文化体验平台，还将是一个展现现代中国风貌和传统中华文化的文化创意产品，并为网络漫游者提供“亲身体验”的机会。从故宫到长城，从黄河到长江，从四合院到苏州园林、徽派建筑，从古筝到茶道，“虚拟孔子学院”可将博大精深的中国文化以近似真实的图景展现在网络漫游者面前。它代表着我国对语言文化传播的创新机制和新模式的探索，将成为展现中华民族创新能力的另一国家级名片，优化我国国际形象。

四、结语

为应对当前汉语国际教育发展的新形势，突破制约汉语推广和文化传播的瓶颈，本文提出借鉴国外经验，运用网络虚拟世界这一现代信息技术构建汉语国际教育发展的新模式，是一种创新性对策。笔者呼吁对外汉语学界关注、研究和使用网络虚拟世界，共同致力于“虚拟孔子学院”的开发和应用，进一步推动汉语推广和文化传播事业，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而砥砺前行。

参考文献:

［1］崔希亮．汉语国际教育“三教”问题的核心与基础［J］．世界汉语教学，2010(1)．

［2］崔希亮．对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望［J］．语言文字应用，2015(2)．

［3］胡仁友．汉语国际推广战略研究［D］．东北师范大学，2014．

［4］陈荣岚．汉语国际推广与文化传承传播的协同创新［J］．国际汉语学报，2013(2)．

［5］马冲宇，陈坚林．基于虚拟现实的计算机辅助语言教学研究———理论、方法与技术［J］．外语电化教学，2012(6).

作者：马冲宇；闫小丽 单位：河北大学外国语学院