师范院校不同教育实习模式的比较范文

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摘要:我国各地师范院校所处的地区不同、办学水平和层次也很不相同,但都在探索、尝试、采用适宜于各校的实践类课程的开展模式.本文对几种比较典型的和有创新性的教育实习模式进行了比较和评析.认为保持传统模式的优点、高校教务管理部门主导和二级教学单位主导相结合、集中实习和分散实习相兼顾、应用“互联网＋”教育教学资源、允许弹性的滚动式实习计划的教育实习新模式,可能是一个比较好的发展方向.

关键词:高师院校;教育实习模式;比较;评价

师范院校是培养基础教育、职业教育师资的主要阵地.要培养出一名合格的教师,除了要开出大量的综合教育课程、专业教育课程之外,还要有实践类课程作为重要的支撑.师范生教育实习是教师教育实践类课程的重要组成部分,是师范教育必不可少的实践教学环节,可以对师范生之前学过的各门专业基础课和教育教学类课程知识的掌握程度来一次检验和洗礼.比如,就师范类化学专业而言,与之紧密相关的前置课程是无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、教育学、心理学、化学教学论、中学实验教学研究和训练、微格训练等,完成了这些课程,把学生拉到中学教学的第一线去实战,就是教育实习.可见,教育实习是一门从理论到实践、从学生角色到准教师角色转换的＂熔炉＂,其＂熔炼出来的产品＂,是优等品、合格品还是不合格品,全靠它的实施和＂生产＂.其中师范院校教育实习的管理部门、教学单位、带队指导老师和实习学校对这场＂生产＂过程可以起到重要的促进作用.笔者根据自身近20年带队指导实习的工作经验,尝试对各种教育实习模式做一个比较和评价.

1各教学单位联系安排的集中式教育实习模式

这是比较传统的开展教育实习的模式.在我国,从20世纪50代初起就模仿当时苏联师范教育比较成功的做法[1],到上个世纪八、九十年代结合我国的实际探讨出这样一套比较成熟的模式[2G5]:师范院校教务部门根据各教学单位实习师范生的人数,核定、划拨实习经费给各教学单位;各教学单位派出专人(领导或者老师)负责联系好实习学校,制定好完整的固定式的实习计划;如有必要,带队指导老师再具体落实实习生住宿、备课和办公场地;与实习学校具体领导和老师对接实习生的分班分组,了解实习学校教学进度,指导实习生提前做好备课和试讲;然后按照计划,带队指导老师带领实习队集体开赴实习学校,实地开展教育实习的各项工作、活动;实习临近结束,初步评定出实习生的实习成绩后,实习队统一回校,进行成绩的总评和各项评优活动,完成整个实习任务.目前,不少师范院校还是采用这种模式开展工作的.这种教育实习模式,其优点在于:各个教学单位各自统一管理、统一编队,可以根据各专业的特点，灵活安排各种有针对性的指导工作和活动,管理起来比较方便,有带队指导老师的跟队指导,可以随时有效的跟实习学校各层级领导和老师协调、沟通,出现问题比较容易解决,如果实习队编队不是太大,带队老师和实习学校老师的指导会比较到位,实习质量也比较有保证.其缺点在于:如果实习队编队太大,实习学校指导老师人数有限、班级有限、住宿和办公场地有限的话,工作开展起来就会有一定的困难,往往实习生得到的有效指导较少,能够获准正式上课的课时也较少,得到的实习锻炼机会就较少,实习质量会打折扣,后勤条件不足也会对实习生的实习工作造成一定的负面影响.

2各教学单位安排学生自主进行的分散式教育实习模式

这种模式是在第一种模式的基础上,随着我国改革开放和经济的飞速发展,各地交通的越来越发达、便利,根据各师范院校和基础教育学校发展的新形势,特别是新时代大学生追求个性发展的新要求,逐步发展起来的.其做法一般是:师范院校教务部门根据各教学单位实习师范生的人数,核定、划拨实习经费给各教学单位;各教学单位制定好完整的固定式的实习计划,主要由实习学生自已分散的联系实习学校(对无法自主联系到实习学校的实习生,才由教学单位派出专人帮助其联系实习学校),落实自己的住宿、备课和办公场地,了解实习学校教学进度,在指导老师指导下提前做好备课和试讲;然后按照计划,自主去进行实习,实地开展教育实习的各项工作、活动;实习带队指导老师不定期前往跟踪指导;实习临近结束,主要由实习学校领导和指导老师初步评定出实习成绩后,回校进行成绩的总评和各项评优活动,完成整个实习任务.目前,也有不少师范院校是采用这种模式开展工作的.这种教育实习模式,其优点在于:实习学生分散、灵活安排在不同的实习学校,实习学校老师指导的实习生人数少,实习生获得上课的课时较多,得到的实习锻炼机会就比较多,如果实习生比较自觉、勤奋,收获会比较大;同时,由于人数少,实习学校往往可以为实习生提供比较好的住宿和办公等后勤条件,更利于实习生实习工作的开展.缺点在于:由于没有带队指导老师的驻点指导,无法随时有效的跟实习学校各层级领导和老师协调、沟通,出现问题不容易解决;如果实习生自控能力较差,学习的自觉性不高,没有带队指导老师的时常监督,实习的质量可能会打折扣.实践中,有些师范院校会采用第一和第二种模式混合开展工作.

3师范院校教学管理部门主导的集中混合编队的教育实习模式

这种教育实习模式的主导主体发生了转移,由各教学单位转移为学校的教务管理部门.各教学单位或者实习生不用负责联系实习学校,由学校的教务管理部门利用学校的资源包括所有的校友资源,统筹发展、建立相对比较固定的、保持长期友好合作关系的、具有互惠互利的、双赢的教育实习基地,每年准备实习前,就提前联系各实习基地学校,征询能够接收、需要接受各专业实习生的人数(根据住宿条件还可能要确定实习男女生的比例),主导部门将该信息反馈到各教学单位,甚至直接展示在学校的“教务选课系统”(教育实习是师范生一门学分很高的实践课),让实习生到选课系统选择能够接收实习生的、自己想去的实习学校,各教学单位选择到同一所实习学校的各专业实习生,由学校教务部门统一编成一个专业混合的实习队,全校实习生组成多个这样的混合实习队,各队分别在老师的带领下奔赴各个实习学校.实习过程的其它流程跟第一种模式的基本一样.期间,会由教务管理部门牵头,组织有关教学单位的学科教学指导老师、教育学老师、心理学老师以及学校学工、团委的老师组成实习指导工作组,到各个实习学校指导检查实习生教育实习工作的开展情况,跟实习学校领导和老师协调、沟通,共同做好实习生的指导工作.各教学单位的领导和老师主要的任务,变成了实习前做好与实习有关的各门功课的教学、训练和实习生奔赴实习学校前各项准备工作的指导,为实习队送出合格的实习生,实习中参与指导,以及后期参与实习成绩的评定.这种教育实习新模式,其优点不言而喻:最重要的是,由师范院校教务部门利用学校的强大资源,统一建立实习基地,实习经费统一管理和安排,集中混合编队,集中实习,每个实习队各专业的实习生人数根据实习学校按需确定,保证各实习生有足够的上课和锻炼机会、获得足够的有效的指导,实习整体质量整齐划一、非常有保障;避免了各教学单位各自为政、各自去建立各自实习基地的混乱和麻烦;教务部门和各教学单位在实习前、实习中和实习后,分工协作,能够实现效率的最大化.缺点是:要能够成功建立相对比较固定的、保持长期友好合作关系的、具有互惠互利的、双赢的教育实习基地,不是每个师范院校都能够轻易做得到.华南师范大学在珠三角、粤东、粤北和粤西地区,与各实习学校成功建立了一大批长期稳定的“卓越教师联合培养基地”,是这种教育实习模式的典范[6,7].但是,别的师范院校可能不容易移植.因为该校在广东地区目前是一家独大,该地区的其它师范院校的实力实在还无法与其相比,导致很多实习学校都愿意跟它建立这种“联合培养基地”.不过,这种模式的一些好的做法很值得其它师范院校借鉴.

4线上线下相结合的教育实习模式

在“互联网＋”成为工作、学习、生活新常态的信息时代,线上线下相结合的教育实习模式,是本课题组在传统教育实习流程的基础上,提出的新理念.意欲借助于信息技术和互联网丰富的教育资源,对传统的教育实习开展模式进行改造和创新,在实习前就要求实习生对教育实习的各项准备工作广泛进行线上线下的反复观摩、学习和训练,拓展教育实习实践的空间和时间,实时反馈反思实习前后和实习过程中的问题;在指导和管理上,将即时通讯工具应用到教育实习的日常管理工作上来;丰富教育实习学生成绩的评价机制;希望借助于线上线下的交叉学习、实践、指导和管理,可以提高教育实习的工作效率和质量[8].该模式本课题组还在尝试、探讨之中.本模式的优点是:强调在老师的指导下,借助于信息技术和互联网丰富的教育资源,在实习前就要求实习生对教育实习的各项准备工作广泛进行线上线下的反复观摩、学习和训练,使得准实习生在事前就有地方、有目的、有针对性的苦练教育教学基本功,储备更多的教育实习所需要的专业知识和技能,为正式实习输送出更合格的实习生;在实习过程中,借助于QQ、微信等即时通讯工具,实施线上线下相结合的指导和包括总结、评价环节的管理,提高工作的效率.其缺点是:如果没有条件上网,借助于“信息技术和互联网丰富的教育资源”就无从谈起;其次,目前国内关于教育实习的互联网资源还不够丰富,很多是各个学校的内部资源,不容易获取;实习前,准实习生自主网上学习的课时要求还不好确定.尽管如此,我们在实践中还是感觉到,实施线上线下相结合的教育实习,工作效率、工作质量是有所提高的.

5采用滚动式计划的教育实习模式

传统的教育实习,其计划都是根据教学大纲和培养方案,事前制定好完整的固定式的实习计划,每个实习生都是按照规定的时间、地点和实习前、中、后的范式流程去开展工作的,一般不得变更.而在当今的“互联网＋”时代,随着我国城乡互联网的普及和人民物质生活的丰富,大学生移动学习、碎片化学习已成为了一种现实,适应高校弹性学制的改革和变化[9],大学生包括师范院校的实习生,其实习计划也应该实行固定式和滚动式计划相结合的弹性计划.实施滚动式的教育实习,借助于慕课资源或者其它网上的教育实习教育教学资源,让师范生在学校有计划的安排和老师必要的指导下,采用线上线下相结合的教育见习、实习,一些与教育实习见习有关的观摩、交流、学习和训练活动,可以在高年级正式奔赴实习学校之前的任何学期的任何时间,由师范生自主的、利用他们整块的或者碎片化的时间去完成,完成的过程中随时进行必要的反思,并且反复去尝试和提高自己的教育教学技能.是否完成了、完成的质量怎么样,可以由学校设计类似“学堂在线”的慕课课程模块学分那样,每个课程或者训练模块安排一定的纸质或者数字化的作业,由完成了的学生提交,老师给予评定打分,等到学生积累到规定的学分,就可以安排这些学生奔赴实习学校进行驻地(线下)带班和顶岗上课实习.这样,学生学习、训练起来也更加灵活、轻松、有趣.这种模式的实习计划安排是灵活的、滚动式的,不一定每个学生都要经历同样的学习历程.同时学生教育实习成绩的评价机制也要增加弹性.其优点是:实施滚动式计划的教育实习,可以拓展和充分利用教育教学实践的空间和时间,实时反馈反思不同学生实习过程中的问题,并实时对不同专业、不同学生的实习计划和工作方案做出调整,让师范生完成教育实习的时间更有弹性.在保证实习工作的效率和质量的前提下,可以提高学生教育实习工作安排的灵活性.其缺点在于:目前对于师范生实习前的自主学习和训练模块还没有成熟的教学和测试资源,对于学生是否达到了能够奔赴实习学校的“合格实习生”的水平,较难量化;加上如果实施弹性的滚动式的实习计划,原来同一班的学生,由于其实习的时间、进度都可能不一,综合教育课程或者专业教育课程的学习也可能无法统一,使得这些课程的学习会出现大量的走班制,这对还没有严格实行学分制的高校的教学管理和教务管理可能会造成一定困难.

6结语

本文所列举的几种教育实习模式,既有传统型的、也有现代色彩浓厚的.各种模式既有优点也有其不足之处.我们国家地广人多,各地区的经济文化基础差别很大、发展水平也很不平衡,各地师范院校所处的地区不同、办学水平和层次也很不相同,但都在探索、尝试、采用适宜于各校的实践类课程的开展模式,因此教育实习模式也无法在本文全部列举,以上几种模式是比较有代表性的,有的很适合“互联网＋”时代的要求,具有一定的创新性.总之,保持传统模式的优点、高校教务管理部门主导和二级教学单位主导相结合、集中实习和分散实习相兼顾、应用“互联网＋”教育教学资源、允许弹性的滚动式实习计划的教育实习新模式,可能是一个比较好的发展方向.

参考文献:

[1](苏联)舒果雨尼．师范学院教育实习的准备和进行[J]．李敬永,译．人民教育,1950(5):29G32．

[2]孟宪兵．全程教育实习模式及其构建原则[J]．教育探索,1999(2):19G20．

[3]郝明阶．要重视和研究教育实习[J]．齐齐哈尔师范学院学报(哲学社会科学版),1980(Z1):13G16．

[4]刘兆明,刘廷乾．教育实习改革的做法和效果[J]．临沂师专学报(社会科学版),1990(1):71G75．

[5]朱学慷．高师教学实习模式探讨[J]．高等师范教育研究,1991(6):28G33．

[6]涂海珍．高师混合编队模式下的教育实习质量监控[J]．高教探讨,2005(5):59G61．

[7]林天伦,熊建文,彭上观,等．分段式、层次性四年一体教育实践模式构建与实践[J]．中国大学教学,2016(2):79G82．

[8]莫国炜,朱汝葵,陈思静．师范院校线上线下滚动式教育实习模式的探索[J]．高教论坛,2017(10):49G52．

[9]教育部．普通高等学校学生管理规定[Z]．．教育部令第41号,2017.

作者：莫国炜；庞锦英；张丽霞 单位：广西师范学院化学与材料科学学院