分层教学在物理教学中的应用范文

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自我国古代私教兴起，因材施教一直是教育界备受推崇和倡议的教学方法。而进行理科学习的学生，由于学习能力、知识基础等方面有所差异，所以强调抽象思维的物理教学更应采用分层教学的教学方法。为了更好地在高中物理教学中实施分层教学，本文将结合人教版高中物理教科书的设计从物理教学结构进度的整体把握，高中物理各章具体内容进度的把握以及教学实验和衍射课程的选择这三方面进行分析。

一、分层教学在物理教学结构进度的整体把握中的应用

物理知识的学习是一个循序渐进的过程，其对于每个人的接受力有着不同的针对方向。如在人教版中有关“运动”知识的内容，先有质点知识的讲解，然后过渡到不同类型的运动，如匀速直线运动和加速运动等。在类似的教学中，根据学生接受概念的快慢来制定教学进度尤为重要。对于进度较差、理解力较为薄弱的学生，应放慢教学进度，确保学生了解质点等物理概念的含义，跟上整体教学进度的要求。这无疑确保了学生的学习质量，避免学生进入一个未理解又接连“填鸭”的恶性循环，有利于夯实接受能力较差的学生的知识基础，以便更好地进行高中物理学习。而对于接受力强、思维较为敏捷的学生，则应抓住重点教学，对于基础知识部分可以简略地带过，确保在有效的时间内学生能有更多的学习收获。这样可以使接受力好的学生有更多的时间去安排其他学科的学习或深入地学习物理知识。

二、分层教学在物理各章具体内容进度的把握中的运用

在物理学科教学中，除了对总体进度的把握外，在学习各章具体内容时，讲解的难度范围以及课后练习的范围也应做到因人而异、因材施教。如在讲授“力的分解”这一章时，因其对于空间想象能力以及抽象思维运用的要求较高，使其难度因人而异。故在讲解中应将学生分成不同的类型，并根据学生对知识的掌握情况来对作业的布置以及习题的讲解进行针对性的选择。对于一个班中掌握物理知识较快、抽象思维能力较好的学生，应鼓励他们多做有难度的题目，以便对知识有更深层的把握和运用;而对于学习能力不全面，在某个章节有所欠缺的学生则应着重于夯实基础，确保他们完全掌握各章节的知识。通过分层教学，很好地解决了各班内仍存在学生学习成绩差距较大的现象。

三、分层教学在教学实验以及衍射课程的选择中的应用

物理教学离不开实验的辅助，如人教版物理高中教材中的探究“加速度与力和质量关系”的实验。对于教学中的实验，针对学生能力的不同则应采用小组实验的方式教学。对于能力较好的同学，应在实验中进行更多的引导或是提升，确保实验能提升他们的学习兴趣以及加深他们对知识的理解程度;而对于能力略显不足的学生而言，则应采用渐进引导的方式，确保他们掌握实验现象的内涵，最终实现实验教学的教学目的。

同时，在高中物理教学中，教师也可以根据实际情况和学生个人的能力做出针对性的计划和安排。对于学有余力的学生，教师不仅可以鼓励他们进行自主学习和深入学习，还能够通过推荐书目、推荐相关领域的专业研究项目等方式引导他们更好地展开课后研究和探究性学习，保证他们可以充分发展物理学习的兴趣、发掘出自身的潜能、找到真正适合自己的专业领域。而对于部分学习成绩较不理想的学生，教师应该通过分析试卷、整理作业、约谈学生等方式深入了解学生成绩不理想的原因，是基础知识掌握不够?是讲课方法不适应?是学习习惯不好?是投入时间不够?还是学生自身的逻辑思维能力和理解能力存在一定的欠缺?教师必须通过详细的调查和深入了解得出结论、对症下药。同时，在教学实践中，教师可以通过积极的鼓励和启发式的教学方法帮助学生正视自身、以更好的心态投入到物理学习中去。

总之，在高中物理学习中，学生之间可能因为天资、兴趣、机遇或是投入时间的差别而产生分层现象，这既是教学之中常见的情况，也是广大教师应该直视、正视的现实。针对这种情况，教师可以在教学中应用分层教学，从而更好地提升教学质量。

作者：祁烨 单位：江苏省盐城市第一中学