论英语阅读教学中的逆向思维范文

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[摘要]在英语阅读课的教学过程中，如何有效发挥学生主动学习的能力，有效提高课堂教学效率，是长久以来的难题。在英语阅读的课堂教学中，运用写作思路这种逆向思维来推动课堂教学活动的有效开展，真正创建“先学后教”的课堂教学模式，让学生成为英语阅读教学的主体，提高学生的逻辑思维能力，对于有效提升课堂效率具有非常重要的现实意义。

[关键词]逆向思维；高中英语；阅读教学；写作思路

目前，大多数英语老师都是通过任务教学法、多媒体教学法、情景教学法来开展课堂教学活动，课堂教学活动依然是围绕教师这个教学主体开展，而学生只能被动接受和机械性记忆。运用写作思路来解析文章，可以运用逆向思维来对英语阅读教学设计和教学内容进行重新构建，在深入落实新课改教学目标的同时，也实现了教学模式的有效转变。

1逆向思维教学模式下的基本框架

基于逆向思维的英语阅读课堂的教学实质是倡导建立“先学后教”的课堂教学模式，借助写作思路这个媒介来打通阅读教学的每个环节，其基本框架分为以下三部分：

1.1探寻写作思路与阅读文章的结合点

在新课改的教学指导下，教师应该根据英语文章的写作思路来重新构建教学目标、教学活动和教学环节，积极运用情景教学法、多媒体教学法、问题教学法来探寻写作思路与阅读文章的结合点，为学生制定符合阅读要求的学习任务。在设计学习任务的实践过程中，教师需要明确涉及到写作思路的相关学习要求，引导学生通过写作思路理解阅读文章的写作主题、语言特色和文章情感，而当学生完成教师布置的教学任务后，他们能够大致理解文章所要表达的相关内容，掌握阅读文章的语言特色和学习知识点。（王悦，2017）此外，针对教师所布置的阅读教学任务，学生们可以通过小组合作学习的方式，根据教学目标、教学习题和教学任务来划分小组，积极开展写作思路的研讨和英语文章的阅读。

1.2利用写作思路开展阅读文章的教学活动

在阅读英语文章的过程中，教师需要利用写作思路开展课堂教学活动，其主要目的是通过写作思路这个教学媒介来诠释英语阅读文章的主旨，推动教学环节的开展，积极推进英语阅读教学活动。一方面，教师在课堂教学中需要利用微课视频、小组竞赛、翻转课堂等教学手段来展示阅读文章的写作思路，积极组织学生以个人或者小组的形式开展课堂教学活动，真正体会到英语阅读文章的文学魅力，牢固掌握阅读英语文章所需要的英语知识点和创作思路。另一方面，教师需要展现课堂教学引路人的角色身份，牢固掌握英语阅读文章的写作思路，学会运用写作要点来推动教学各环节的开展，积极评价学生在英语阅读教学中的表现，调拨阅读文章中的写作闪光点，从而能够将学生的学习兴趣转化成课堂教学成果。针对学生在阅读教学活动中的闪光点，教师应该给予正面的评价和积极的鼓励。

1.3结合写作思路开展阅读文章的课后评价

在一堂英语阅读课堂教学结束后，教师应该将阅读教学所涉及到的教学案例、微课视频、教学习题及时上传到网络教学平台，组织学生在课余时间进行复习和巩固，针对教学习题进行分析和解答。在此过程中，教师需要对写作思路作为教学重点充分说明，指导学生理解阅读文章中的重点词语和语句，鼓励学生积极感受作者的创作初衷和英语阅读文章的独有魅力。此外，学生应该积极利用学习设备、电脑设备和即时通讯软件开展课堂教学内容的交流和互动，学会和同学分享自己对于作者写作思路的理解，有效挖掘英语阅读文章中的闪光点，学会向教师沟通反馈自己的阅读心得，真正将英语阅读上升到英语学习能力的高度，体会作者所表达的主体思想和散发的文学光芒。

2运用写作思路阅读英语文章的问题分析

当前，英语阅读教学存在着整合写作思路的训练过于随意、读写训练过于繁琐和积累储备比较薄弱等状况，开展教学改革已经刻不容缓。

2.1整合过程中阅读训练过于随意

英语阅读中选取的文章大多由作者“基础能力”和“转换能力”等两个知识体系构成，而作者的“基础能力”包含了作者的语言天赋、人格魅力、表达能力、文章常识、社会体验和专业知识等六个知识要素，它们属于作者的英语掌握水平和认知范围等创作要素，是开展英语创作的基础，而“转化能力”包含了作者的思想情感、创作动机、意志品质、创作兴趣等英语创作的主观因素，它是一个长期动态的过程。我国当前很多英语阅读教学中，教师只是注重引导学生掌握文章的写作要点，对于阅读训练只是一个简单而模糊的过程，导致英语阅读教学中缺乏科学的规划和思维的指导，最终造成阅读训练沦为大量的考试习题和完形填空练习，淡化了写作思路对于英语阅读教学的指导意义，基于写作思路的英语阅读教学成为了“蜻蜓点水式”的一个教学过场。

2.2课堂教学中读写训练过于繁琐

在现代英语课堂教学中，伴随着信息技术的发展和教学理论的创新，在英语阅读教学中基于写作思路的课堂教学活动受到前所未有的重视，它推动了写作教学与阅读教学的结合方式也不断创新。但是，综合来说，这种读写训练的教学整合普遍存在着教学时间长、教学环节相互脱节的问题，导致写作思路整理与英语阅读教学整合过程过于繁琐和机械。例如：在普通高中英语阅读文章训练中，每学期都安排5次阅读课程、9次小阅读训练（阅读片段），还有4~5次应用文训练，共计19次的阅读训练，它的训练过程涉及到阅读理解、语法分析、逻辑思维、写作架构、文学特色等英语阅读的方方面面，导致很多英语阅读追求“大而全”“小而全”的读写训练，繁琐的教学内容容易导致学生学习心态失衡。（何秋平，2017）

2.3英语阅读教学的积累储备比较单薄

在英语阅读教学中，阅读能力与写作能力都是以英语知识积累和社会生活体验为基础的，所以利用写作思路来整合英语阅读教学也离不开英语知识的学习和丰厚的生活体验，这样才能充分体会作者的创作意境、作文情感和创作主题。因此，阅读英语文章必须以丰富的英语知识储备和丰厚的社会生活体验为基础，而英语老师需要将其嵌入到英语阅读教学的长期计划中。但是，受困于高考的压力和考试知识点的学习，我们很多英语老师都忽略了针对学生知识和生活的体验教学，导致生活和知识的积累储备比较单薄，很多写作思路不能深入理解，而英语阅读教学也只能浅尝辄止。

3运用写作思路阅读英语文章的实践措施

在英语阅读教学中，教师应该运用段首主题句来理解文章中心思想，注意关注文章中一些转承衔接的句子或词语，学会根据文章写作方式来引导学生理解掌握阅读英语文章。

3.1掌握段首主题句，解读文章中心思想

在我们挑选的英语精品文章，中心思想都比较明确、观点鲜明，能够在段首的主题句中展示作者的创作思路和写作主旨。因此，在阅读英语文章时，我们需要认真阅读文章或者段落开头语句，掌握作者的创作立场或者写作观点，然后学会利用主题句来逐步论述英语文章的创作风格和阅读要点，真正做到快速把握文章的中心思想，学会利用段首主题句创建分阶段、分层次的阅读教学体系，有助于培养学生的英语阅读能力。例如：在牛津译林版模块三第三单元Backtothepast的阅读教学中，教师应该根据文章的中心思想开展课前自主预习工作，组织学生根据段首主题句来进行文章内容的归纳总结，实现对于重点词语的理解分析，真正实现对于课文教学内容的重新构建，教师可以在短文相关段落设置关键单词的空缺，引导学生通过填写相关词语来掌握关于楼兰和庞贝的语言描述，进而能够真正掌握本单元阅读内容LostCivilizations所倡导的知识目标、能力目标和教学目标，有效培养学生的归纳总结能力和跳读精读能力。

3.2结合文章中一些转承衔接的句子或词语

在英语精选阅读文章中，作者的写作思路比较清楚，我们在阅读文章时，只需要遵循作者文章创作中转承衔接的句子或词语来梳理文章的脉络，学会理解作者的创作思路和文学特色，体会各个文章段落之间的承前启后，体会英语文章所蕴含的情感发展历程，体会到英语句子或词语所展现的文学韵味，才能有效体会英语语法、俚语和情感词语在英语文章中所展现的思维转换和创作特征。例如：在牛津译林版高中英语模块五第三单元Scienceandnature的阅读教学中，教师需要认识到本单元的话题是关于科学与自然的关系，教师应该将本单元的导入（Welcometotheunit）和阅读（Reading）两个环节进行合并整合，有效利用英语阅读短文中的转陈衔接的句子来构建克隆这个科学话题，展现科学资料和教学文献的阅读策略，从而能够有效掌握Frankenstein’smonster等科学词语的英语表达方法。在阅读策略上，结合科学文章的写作方法和创作思路，真正实现略读、查读等多种阅读活动，从而有效锻炼学生听说读写等综合语言运用能力。

3.3根据文章写作方式来解读文章创作主题

在高中英语课堂教学中，英语阅读的教学活动主要是两种类型——阅读理解和选词填空，而其中的选词填空对于学生的阅读理解和英语词汇量提出了非常高的要求。在英语阅读文章考试中，在选择题中一般会选取文章中相应空缺的语句，摘取出同类型的词语组织学生进行选择填写。针对此类英语阅读教学活动，教师需要结合文章写作方式来帮助学生解析课堂习题，掌握习题所涉及的事件内容、人物特征和故事场景，学会体会这些词语的前后联系和相关重要信息。（胡慧芳，2015）例如：在江苏高中英语牛津译林版教材模块三第二单元的话题是differentculturesintheworld，而很多学生却对于不同国家的不同社会习俗缺乏足够的了解，教师可以搜集关于各国习俗的优秀英语阅读文章。在开展阅读英语文章教学前，可以利用视频，引导学生根据文章字里行间的写作方式来推测所听内容的意思。此外，教师可以让学生阅读其中的关键句子，然后引导学生来推测整个文章的写作方式，进一步加深对于整段阅读材料的内容，提高学生的阅读兴趣，达到对于课堂教学知识点的融会贯通。

4结语

英语课堂教学是基于学生听、说、读、写等四个方面能力的系统教学过程，而英语阅读教学也离不开写作思路的研究和探讨，教师要依靠写作思路这个教学契机，真正将英语阅读教学转换成学生阅读理解、写作创作和文学体验等综合能力的提升，这样才能保证英语阅读教学以综合素质为出发点和切合点，引导学生在段首主题句、承前启后句和写作方式等诸多方面开展阅读理解和深入研究，最终形成读写结合、学思结合的英语阅读教学新局面，这样才能极大提高学生的阅读能力、写作能力与思维能力，保证学生具备科学的、全面的综合素质。

参考文献

[1]胡慧芳.逆向思维能力的培养研究[J].成才之路，2015(25).

[2]何秋平.逆向思维：提升学生英语核心素养的“引擎”[J].考试周刊，2017(86).

[3]王悦.英语阅读教学中的逆向思维[J].高考，2017(18).

作者：章静 单位：常熟市梅李高级中学