航海与公共体育教学的比较范文

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《山东体育科技杂志》2015年第五期

摘要：

采用文献资料、专家访谈、教学实验、问卷调查以及数理统计等方法对航海体育教学与公共体育教学两者之间进行了比较研究。结果发现：航海体育教学在促进学生的体质健康、提升学生的职业素养、激发学生的体育学习兴趣等方面都表现出了明显的优势，验证了高校专业特色教学开展的必要性。

关键词：

航海体育教学；公共体育教学；体质健康；职业素养；学习兴趣

随着高校体育教学改革的推行，国内高校体育课教学的内容也开始越来越丰富化和多样化，为学生体育学习活动的开展提供了更多的选择。但是，与此同时，虽然很多高校在高校体育课程中增设了不少新的体育运动项目，但是在增设体育运动项目时，却多仅仅停留在丰富体育课教学的层面上，并没有根据学生的专业，结合学校现有的体育教育资源来开展有特色的专业体育教学，构建有特色的专业体育教学体系，这一点在航海专业体育教学开展的过程中亦是如此。然而，航海专业作为一门对学生的专业身心素质要求非常高的专业，在提升学生身心健康水平的同时，通过体育教学的开展来渗透与专业相关的教育以此来促进学生身心素质和专业素养的提升是非常有必要的。鉴于此，为了让更多的人了解专业特色体育教学与公共体育教学之间的区别与联系，本研究以航海专业为例，针对航海体育教学与高校公共体育教学进行了比较分析。

1研究对象

研究对象为高等院校航海体育教学与公共体育教学的差异性问题。此外，在研究开展的过程中，还利用分层随机取样的方式，从重庆交通学院航海专业大一、大二、大三的学生中，抽取1200人作为实验对象，开展了教学实验。

2研究方法

2．1文献资料法通过重庆市图书馆、重庆医科大学图书馆收集了大量与本研究相关的专著资料，不但涉及了公共体育教学和航海体育教学等内容，而且还涉及了与其相关的体育学、教育学以及心理学等多个领域的内容。除此之外，在研究开展的过程中，通过本校的电子数据库资源、中国知网、万方数据库、龙源期刊网等网络学术数据库，以及道客巴巴、豆丁网、百度文库等在线文档共享平台，检索收集了大量与本研究相关的电子文献数据和学术资料，从而为本研究的顺利开展奠定良好的理论基础。

2．2访谈法在本研究开展过程中，访谈法是所采用的主要研究方法之一。具体来说，访谈法的应用如下：一是，在确定了研究思路和研究路线，设计好调查问卷之后，有针对性的对高等航海院校体育教学部的专家和负责人进行了访谈，听取了他们对研究思路、路线以及调查问卷的看法与建议，并据此对研究进行进一步的完善。访谈主要是采用电话访谈、邮件访谈以及面对面访谈等多种方式进行。二是，在研究开展的过程中，根据研究中所了解到的实际情况，有针对性的对高等航海院校体育教学的负责人、任课教师或是学生进行现场访谈和交流，以充分了解他们对于航海体育教学与公共体育教学的看法，为本研究的开展获取丰富的研究资料。

2．3教学实验法为了让本研究更为科学、直观，还采用了教学实验法。在开展教学实验的过程中，利用分层随机取样的方式，从重庆交通学院航海专业大一、大二、大三的学生中选取1200人作为实验对象。并将实验对象分为两组，一组为实验组，一组为对照组，每组学生均为600人，开展了一个学期的教学实验。其中，实验组学生采用的是航海体育教学，教学内容主要包括如下几个方面：一是，利用浪桥和固定滚轮等航海综合训练器械，来针对实验组的学生进行教学与训练。如：浪桥的起浪、前后以及平行站立摆动和制动技术的教学与训练，固定滚轮的向左、向右等方向滚动和制动技术的教学与训练。这部分教学内容的安排为每周2节课。二是，散打教学，主要包括散打基本的拳法、基本的腿法和基本的技战术等内容的教学与训练，这部分教学内容的安排同样也为每周2节课。三是，游泳教学。主要包括蛙泳和自由泳等内容的教学与训练，如：蛙泳和自由泳身体姿势的教学、腿部技术的教学、手臂技术的教学、完整技术的教学等等，这部分教学内容的安排为每周2节课。而对照组学生采用的公共体育课教学的教学内容，简单来说主要包括如下几个方面：一是，田径教学。主要包括短跑教学、中长跑教学、跳高教学、跳远教学以及投掷类体育运动项目的教学，这部分教学内容的安排为每周2课时。二是，球类体育运动项目的教学。主要包括：足球教学、篮球教学、羽毛球教学，这部分教学内容的安排为每周2课时；三是，健美操教学。主要包括健美操基本技术的教学和健美操编排方法的教学等内容，这部分教学内容的安排为每周2课时。另外，在教学实验开始之前和教学实验结束之后，分别对两组学生进行了问卷调查和身体素质测试、浪桥摆动测试以及固定滚轮测试，以此来评判学生的抗晕船能力，并从学生的体质健康状况、职业素养以及学习兴趣和学习积极性等方面对教学实验的结果进行了具体的研究与分析。

2．4问卷调查法为了全面了解航海体育教学与公共体育教学的开展情况，根据研究开展的需要设计了一个简要的学生调查问卷，并针对参与教学实验的学生进行了问卷发放和调查，以获取第一手研究数据和研究资料。其中，调查问卷共发放1200份，回收1196份，回收率99．67％，其中有效问卷1166份，有效率97．17％，符合本研究的开展需要。

2．5数理统计法在本研究开展的过程中，针对研究中所得到的研究数据，采用社会学统计软件SPSS17．0进行了数据统计与分析，从而为研究的开展提供了科学的数据支持。

3结果与分析

3．1学生的体质健康状况在教学实验结束之后，针对两组学生实验前的体质健康测试成绩和实验后的体质健康测试成绩进行了对比与分析。结果发现：无论是实验组学生还是对照组学生体质健康测试的成绩均有了一定的提升，但是实验组学生体质健康测试成绩的提升幅度要明显的大于对照组学生体质健康测试成绩的提升幅度。具体的统计结果见下表1所示。由表1看以看出，在教学实验结束之后，无论是实验组学生的体质健康测试成绩分布情况还是对照组学生的体质健康测试成绩分布情况均出现了一定的变化。其中实验组优秀段的人数比例，由实验前的17．00％，增加到了20．50％；良好段的学生比例由实验前的46．00％增加到了49．67％；及格段学生的人数比例则明显降低，由教学实验前的35．00％降低到了教学实验后的28．33％。由此可见，在教学实验结束之后，实验组学生的体质健康成绩的变化是理想的，学生的体质健康成绩出现了明显的提升。但是，相对于实验组来说，对照组的学生虽然在教学实验结束之后，学生的体质健康测试成绩分布情况也出现了一定的变化，且变化整体方向也是好的。但是相较于实验组学生来说，其变化幅度并不明显。例如：在教学实验结束之后，对照组优秀段的学生比例由实验前的17．67％，增加到了18．33％，提升的幅度为0．66％，提升的幅度要明显的小于实验组的提升幅度3．50％；再如，再教学实验结束之后，对照组良好段的学生比例由实验前的45．67％增加到了实验后的46．67％，提升的幅度为1．00％，提升的幅度同样也要明显的小于实现组优秀段学生的提升幅度3．67％。由此可见，航海体育教学相较于公共体育教学而言，更有助于促进学生体质健康水平的提升。在体育教学中加入航海专业身体素质训练的内容，对于学生体质健康水平的提升是积极的、有益的。

3．2学生的职业素养状况在针对航海体育教学与公共体育教学在学生职业素养培养成效方面的差异时，主要考察的是学生的抗晕船能力和游泳技能。其中抗晕船能力主要是采用浪桥摆动测试和固定滚轮测试的方法进行的。在进行浪桥摆动测试时，测试的方法为：被试学生两脚前后站立，在浪桥上摆动5分钟之后，沿着一条15米长的直线进行行走。在进行固定滚轮测试时，测试的方法为：被试学生在固定滚轮上向左、向右分别滚动20圈之后，沿着一条15米长的直线进行行走。在测试过程中，评分的标准见下表2所示：在教学实验开始之前和教学实验结束之后，分别对实验组和对照组两组学生进行了浪桥摆动测试及固定滚轮测试，以考察和衡量学生的抗晕船能力。具体的测试结果见表3和表4所示。表3统计的是实验组和对照组两组学生，实验前后各两次的浪桥摆动测试平均成绩和固定滚轮测试平均成绩。由表3可以看出，在教学实验开始之前，两组学生的浪桥摆动测试平均成绩和固定滚轮测试平均成绩，并没有大的差别，是基本处于同一水平线的，这说明，两组学生的抗晕船能力在教学实验开始之前是基本处于同一水平的，教学实验的结果是科学可信的。在教学实验结束之后，由表3可以看出，实验组学生的浪桥摆动测试平均成绩和固定滚轮测试平均成绩均出现了大幅度的提升，其中实验组学生的浪桥摆动测试平均成绩由实验前的68．74±2．27，上升到了实验后的85．06±1．61；实验组学生固定滚轮测试的平均成绩也由实验前的66．83±3．15，上升到了实验后的84．32±1．54。对照组学生实验前后的浪桥摆动测试平均成绩和固定滚轮测试成绩虽然也出现了一定的变化，但是变化的幅度却是非常小的，其中对照组学生实验前后的浪桥摆动测试平均成绩的变化幅度仅为0．32，对照组学生实验前后的固定滚轮测试平均成绩的变化幅度仅为0．31。也就是说，无论是对照组学生的浪桥摆动测试平均成绩还是对照组学生的固定滚轮测试成绩在教学实验前后均没有出现明显的变化。另外，从表4所统计的实验组和对照组两组学生在教学实验前后的浪桥摆动测试成绩各阶段的分布情况和固定滚轮测试成绩各阶段分布情况，也可以看出，在教学实验结束之后，实验组学生的浪桥摆动测试成绩和固定滚轮测试成绩在90～100分、80～89分、70～79分的学生比例出现了大幅的提升，但是在60～69分和60分以下（不及格）成绩段的学生比例则出现了明显的下降。而对照组学生无论是浪桥摆动测试成绩还是固定滚轮测试成绩，在各个成绩阶段比例分布并没有出现明显的变化。

综上可知，在体育教学中融入利用浪桥和固定滚轮等航海综合训练器械的教学内容，引导学生学会利用海航综合训练器械进行科学的、有针对性的训练，能够有效地提高学生的抗晕船能力，减轻航海类专业学生未来走上岗位之后，因为船舶的不规律向前作筛旋运动所带来的不良的植物性神经反应，避免学生因为吃晕船药所带来的副作用对身体的负面影响，提高学生的船上工作效率。因此，航海体育教学的开展对于学生职业素养的提升是具有非常明显的促进意义的，而公共体育教学在促进学生职业素养的提升方面却并没有大的助益。

为了进一步验证上述结论，在本研究中还针对实验组学生和对照组学生的游泳技能进行了了解与测试。结果发现，在教学实验开始之前两组学生对游泳技能的掌握情况和游泳运动水平是基本一致的，教学实验结束之后，实验组学生却因为经过了专门的蛙泳教学和自由泳教学，对游泳技能的掌握情况和游泳运动水平均明显的超过了对照组学生。游泳技能是航海类专业学生职业素养不可或缺的重要组成部分，只有熟练掌握了游泳技能才能够适应海上工作和自救的要求。由此，进一步验证了航海体育教学与公共体育教学相比较而言，更有利于学生职业素养的提升，更适合针对航海类专业学生进行开展和推广。3．3学生的体育学习兴趣学生的体育学习兴趣是影响学生体育学习行为的主要动因之一，其对于学生的体育学习成效会产生直接性的影响。因此，本研究还针对学生的体育学习兴趣进行了相应的探索。在教学实验结束之后，对学生进行了问卷调查，并针对问卷中学生兴趣的调查结果进行了统计与整理（见图1）。由图1可以看出，实验组的学生的学习兴趣情况要明显的好于对照组学生的学习兴趣情况。其中实验组学生针对所开展的体育教学活动选择“非常感兴趣”和“感兴趣”两个选项的学生占到了74．40％，而对照组学生针对所开展的体育教学活动选择“非常感兴趣”和“感兴趣”两个选项的学生却仅占到了52．76％。

由此可知，航海体育教学相较于公共体育教学而言，更有助于学生体育学习兴趣的激发。而之所以会出现这种情况，结合问卷调查中其他相关问题的统计结果和教学中对学生的观察进行分析可知，应该主要由以下两个方面的原因造成的：一是，航海体育教学相较于普通高校所开展的一般性质的公共体育教学而言，由于其根据航海专业的特点和需求融入了与未来岗位相关的内容，学生出于对未来工作岗位的重视与关心，学习的兴趣和学习的积极性往往就会得到有效的提升；二是，航海体育教学相较于一般性质的公共体育教学而言，由于与航海专业特色的教学内容的融入，能够在教学内容中和教学的各个环节中，点滴渗透针对学生的航海职业特殊性的思想教育，从而不但能够提高学生对于未来职业的了解和认识程度，让学生从根本上认识到航海体育教学开展的重要性与必要性，还有助于培养学生不怕苦、不怕累的精神和顽强拼搏的精神，从内部层次来进一步激发学习兴趣与学习动力。

4结论与建议

航海体育教学与公共体育教学相比较而言，其在促进学生的体质健康、提升学生的职业素养、激发学生的体育学习兴趣等方面都表现出了明显的优势。航海体育教学相较于公共体育教学而言，更适合在航海体育教学中进行应用和推广。但是这却并不是说航海体育教学就是好的，公共体育教学就是坏的。只能说是具体到航海类专业学生而言，航海体育教学是更具针对性和实用性的，是更符合航海类专业学生的特点与需求的，更适合在航海体育教学中开展和推广的。由此也验证了根据专业特色开展专业特色体育教学的重要性与必要性。

参考文献：

［1］邵伟德．体育教学模式论［M］．北京：北京体育大学出版社，2005．

［2］毛剑杨．航海类院校体育课程改革探索［A］．2011无锡职教教师论坛论文集［C］．2012．

［3］邹京．陈嘉庚航海体育教育思想及时代内涵［J］．集美大学学报（教育科学版），2011，（4）．

［4］朱飞．航海体育综合训练对水上专业学生未来职业适应性研究［J］．广州航海学院学报，2014，（3）．

作者：江瑞 单位：重庆医科大学 体育工作部