教学预设的预见性与课堂理答范文

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《四川教育杂志》2015年第Z1期

一、教学预设的预见性与课堂理答的关系

从教师角度分析教学预设的预见性与课堂理答的关系。从教师的角色及其规范角度来看，教师是人类文化的传递者、新生一代灵魂的塑造者、学生心理的保健医生、学习者和学者、人际关系的艺术家以及教学的领导和管理者，教学预设的预见性主导着课堂理答；从教师的知识结构与教学能力角度来看，教学预设的预见性影响着课堂理答的广度和深度；从教师教学的移情体验角度来看，教学预设的预见性决定着课堂理答的有效性和质量。从学生角度分析教学预设的预见性与课堂理答的关系。“教育教学影响只有在得到学生的主体意识的选择、支持后，才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面的发展起作用。”由此，要充分考虑学生的主体性、发展性、潜能性和整体性，遵循学生的身心规律，不同年龄学生的身心需要和学习特征，确认学生的认知水平，寻找学生的兴趣点，贯彻新课程自主、合作、探究学习方式，从而开展教学预设的预见性设计。以学生为本的预见性设计是有效理答的起点；精心的预见性设计是有效理答的基础；把握生成的预见性设计是有效理答的核心；适度的预见性评价是有效理答的灵魂。

从教学目标资源的角度分析教学预设的预见性与课堂理答的关系。教学目标资源包括知识与技能资源、过程与方法资源、情感态度与价值观资源。依据用资源教，用资源学的现代教学理念，教学预设的预见性与课堂理答所选择的教学目标资源应选择最有利于学生生成的现成的资源和在课堂理答中生成的资源。因此，教学预设的预见性资源包含课堂理答的预见性资源，反过来，课堂理答的不可预见性资源又填补了教学预设的未预见资源，是课堂焕发生命力的精华。

从教学过程的角度分析教学预设的预见性与课堂理答的关系。教学过程就是教学活动的过程，是“一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动”。“教学活动”存在着“两条线”：一条明线是“情节活动线”，一条是“思维活动线”。从某种层面上说，“情节活动线”类似于教学预设的预见性线，“思维活动线”类似于课堂理答线，“两条线”交织上升，让课堂教学活动引向深入。

二、教学预设的预见性与课堂理答的实践尝试

精心研制教学预设，突显教学的预见性。设计出有预见性的教学方案是一切精彩的开始。如何设计出有预见性的教学方案呢？首先，调研寻找预见性的核心问题。通过自主阅读和自主检测，反馈问题，并比较筛选出核心问题；其次，对预见性的核心问题进行分类。绝大多数学生不懂的核心问题、部分学生懂和不懂的核心问题、少部分学生不懂的核心问题；第三，选择利于理答的教学方式。选用以教师引导为主的教学方式，解决绝大多数学生不懂的核心问题；选用小组合作探究的教学方式，解决部分学生懂和不懂的核心问题；选用个别辅导的教学方式，解决少部分学生不懂的核心问题。这样的教学预设才有预见性，才可能引导课堂理答的层层推进，达到较好的教学效果。

营造情节、交际和情感传递的课堂理答氛围。课堂理答的主要载体是问题链，要让问题链不断延伸，离不开一个一个问题情节的设置。问题情节的设置，其目的是激励、启发学生，为学生创造出最佳的情绪氛围。如学习高中政治经济学中的商品价值与使用价值时，可以将这部分知识置入商品房的市场经营情节中，让学生沉浸于直观的营销情境中，利于产生共鸣。课堂理答实质就是课堂的交流与沟通。营造交流沟通的交际环境是保障。实际操作中，容易走向两个极端：要么严格要求，压抑了学生交流与沟通的欲望；要么过于宽松，导制课堂失控。所以，严慈相济，创设宽容、和谐、民主的教学氛围。情感传递是课堂理答深入的关键。正面的情感传递，让课堂理答闪烁着智慧的光芒，负面的情感传递，会让课堂理答的涌泉戛然而止。为此，在课堂上，要留心教学中各种变异，关心学生的具体表现，发出充分肯定、信认的信号，鼓励质疑，鼓励创新。

熟练运用课堂理答技巧。倾听、激励、引导（启发、接应、分析、转问、追问）欣赏、提炼及诊断是“课堂理答”的重要构件。如何利用好课堂理答的各种要件，关键在于具体问题具体分析，切实做到对学生学习兴趣的呵护和对课堂生命意义的建构。具体做法：第一，积极实施智慧课堂理答行为。注重课堂理答行为的及时、激励、关怀否定、幽默、激情、欣赏和呵护。例如，当学生回答得浅，采取追问；当学生悟不到，采取转问；当学生回答偏，采取探问；当学生回答零碎，采取再组织理答。第二，掌握好课堂理答的“度”。课堂理答真真切切做到“合情、合理、合法”，且彰显个性和全面性，能焕发学生个体及群体课堂智慧、深刻、富有韵味的活力。

作者：刘绍奎 单位：资阳中学