目标的价值内涵与生成范文

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《四川教育杂志》2015年第Z1期

一、重新审视教学目标内涵：与预设相关的一厢情愿

我想说的是，正因为我们认识了教学目标的本质性特点——前置性，我们才需要把它置放于教学活动的在场——教学活动中。假如目标确定的这个方向偏离，教师怎么办？假如没有达成预期的效果，课堂教学活动是否无效？事实上，每一个教师都曾经经历过这样的方向偏离和没有达成预期的效果。在教学《小石潭记》时，我把“体会文章抓住景物的特征移步易景的写法”作为课堂教学的重点目标，在第一个班执教时，我按照预案中的步骤，在读通文意和随文翻译后，即让学生触及景物描写，通过“闻水声”“下见”“西南而望”等关键词，感受作者写景的方法。由于“按部就班”，我自以为达到了很好的效果。在第二个班执教时，在初读环节，发现学生句读不通，于是花了很大力气让学生在我的范读之后，寻找文句停顿规律，再让学生读，且多遍地读，结果费时不少。课堂当然没有如期完成我认定的重点目标。有意味的是，期末检测恰好有这一重点文章的阅读测试。出人意料的是，我视为较差的第二个班，普遍好于第一个班。能说，第二个班当时的教学无效？事实上，教学目标置于动态的课堂中，可以随机动态，它的目标指向是学生的学习，学习可以不在一时一课完成。况且，我们预设的教学目标，未必是当下最正确的目标。

二、动态生成：开放的课堂才会有“不曾预约的精彩”

假如，我们体认课堂是开放的，那么课堂可以开放些什么呢？我以为，教学目标也可以开放——即我们设定的教学目标随时变化，随学情变化。从哲学上来讲，开放教学目标起码有两个理由：第一，事物是变化的，教学目标亦然。第二，学情是执教的基础，学情是本源，是第一位的，目标是派生，是第二位的。如果承认开放教学目标，那么课堂教学最大价值是什么？当然是动态的生成。何谓生成？按照有关解释，教学语境中的“生成”就是“生长和建构”。我认为，生成是课堂教学状态情境下，学生自主体验、自主建构和获得出人预料的学习效果，从而实现“无法预约的精彩”的教学状态。对生成的重视，正体现了课程改革一改单线性课堂过程的价值追求。因为“课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”

三、从实现教学目标向动态生成转向：当下学习效果与终身学习力构成的价值升级

正是由于生成性是关怀学习者在场性生命状态，所以当今初中语文教学十分重视课堂方式的价值求变——从实现教学目标向动态生成转向。进一步推敲，当我们执著完成课堂教学目标而无视动态生成，我们或许达成了大家认为的这一课的教学目标，完成了这一课的教学任务，却丢失了学生获得体验和经验、获得思想和方法以及关乎学生终身学习的学力建设。换句话说，我们让学生“捡了芝麻，丢了西瓜”，真有点得不偿失。学习是学生当下的生命状态，也是作为人终身发展的生命状态，我们有理由为儿童终身发展、终身学习而努力。如此，当今课堂改课，必须矫正价值追求的偏向——从实现教学目标向动态生成转向。

作者：张方瑞 单位：广汉市雒城二中