基于设计事理学的包装设计教学探讨范文

本站小编为你精心准备了基于设计事理学的包装设计教学探讨参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

《黔南民族师范学院学报》2018年第2期

摘要:包装设计是高校艺术设计专业核心课程，基于设计事理学理论进行包装设计教学研究，要求学生重视包装设计中“事”的研究，是以“事”决定“物”设计方法进行包装设计实践指导。教学上注重务实包装设计、引入绿色包装设计理念、实现包装巧妙创新设计，将能形成合理适度包装设计，并能真正实现包装设计的可持续性发展。

关键词:包装设计;事理学;教学研究

包装设计是产品成为商品的中间环节，其应用性广，操作性强，为满足这一需求，应用型高等院校艺术设计专业一般都设有包装设计课程，课程以平面基础课程如字体设计、版式设计、广告设计、企业VI设计及立体构成、装饰图案等课程为基础，并对这些课程中的专业知识进行综合运用。包装设计属于综合性较强的课程且与市场连接紧密的一门商业艺术，课程教学上有很强的实践性。在包装设计课程教学中引入设计事理学理论是以新视角新方法开展课程教学研究，希望能对传统包装设计教学有所突破，获得良好的教学效果。

一、设计事理学概念

1981年美国学者赫伯特．A．西蒙提出“设计科学———创造人为事物”的重要的观点。之后我国的学者柳冠中先生在此基础上进一步发展并完善了事理学理论，提出“设计事理学”观念。事理学主要阐述是一种设计方法论“设计首先要研究不同的人(或同一人)在不同环境、条件、时间等因素下的需求，从人的使用状态、使用过程中确立设计的目的，这一过程叫做实“事”;然后选择造“物”的原理、材料、工艺、设备、形态、色彩等内部因素，这一过程叫做求“是”［1］。柳冠中先生认为设计不是单纯做一件物品而是创造一个故事，在这个故事里“物是道具，消费是主角，消费者的心理体验才是最终的目的，设计师就是编导，如何才能创作出最满意的故事是设计师的职责［1］。”设计师需要用心研究人的行为并揣摩出“他”的需求，才能创作出最完美的物品。当今社会发展，人们对生活提出高层次的要求，健康的生活习惯、低碳环保的社会风尚、理性的消费需求，巧妙而温馨的细节设计等等，设计师应该及时转变观念，满足并引导人们这种合理适度的消费主张。

二、包装设计教学现状

包装设计被纳入到教学课程大致是在20世纪80年代左右，但当时由于教学条件有限，师资力量薄弱，没有取得明显的教学效果，近十年来随着高校艺术专业不断完善，包装设计课程有一定程度的发展，就其教学方法、教学效果及人才培养方面来看课程教学仍然存在一些亟待解决的问题。首先传统教学一般分成理论和实践两部分，理论部分以教师讲解包装基础理论知识、包装设计过程及要求，包装案例等。实践部分是以学生为主体，学生会根据老师布置的选题进行市场调研，调研回来后设计方案并制作。在这个过程中虽然老师预留了时间给学生进行市场调研，但调研过程一般都是通过网络、超市等途径，不能与消费者直接接触，学生会专注于现有包装的外在形态、装饰、包装结构等方面，缺少对市场实际需求的研究。回来后学生进行方案设计的时候仅停留在平面设计上，认为包装只是根据产品折叠纸盒子，然后在把纸盒子上的装饰做的更加美观独特一点就可以;其次教师在作总评定成绩的时候也是以包装设计美观性作为主要的评价依据，学生认为把盒子折叠的更工整一些，装饰制作得精美繁琐一些才是最好的包装设计;另外学生设计包装一般都是买回材料手工加电脑完成，不能接触到包装生产线，缺乏企业实训场地，学生对包装生产过程缺乏认识。培养的学生以后进入企业不能将所学的理论和课堂的实践知识运用在设计行业上，需要很长一段时间的过度才能适应企业的要求。学校教授的理论知识及设计方法已经和市场有了很大的差距。

三、事理学视角下包装设计教学方法研究

以事理学视角来进行包装设计教学研究应先确立包装设计中的“事”和“物”，“物”是包装设计的内部因素即造型、结构、装饰，材料等可视的要素。“事”即为包装设计中的外部因素，可以认为人们在生产包装、运输包装、销售包装、使用包装过程中所存在的某种特定的需求。“事”决定了“物”，以事理学为依据包装设计教学应注重对“事”研究，教学中教师必须解释事理学设计理念，让学生知道并理解事理学，还需强调“事”的重要性，指导学生以事理学为依据进行包装设计，将事理学设计方法贯穿在整个教学过程中。

(一)注重务实的包装设计

包装就其本质来说就是包和装，包是包裹，装是装饰。务实包装设计首先应强调“包”，即根据产品、消费者、市场要求决定用什么来包及如何包，之后用合适的“装”来引导消费者消费需求。“包装以消费者为基点，研究市场的需求，适应工业化生产，符合印刷工艺要求。同时考虑成本、运输、陈列等因素，将商品信息传达与视觉审美传达相融合的艺术设计［2］。”务实包装设计强调包装的功能，以消费者需求为目的，这与事理学中以“事”为主体的理念是一致的，被包装产品需接受市场的考验，能顺利到达消费者手中并让消费者在购买、使用过程中获得满意才是成功的包装设计。包装设计课程教学以务实的包装设计为基点。第一在理论环节告知学生务实包装设计的内涵和意义，举出合适的案例证明。第二指导学生设计方案时必须以务实包装为核心来完成，学生要清楚包装应做到为产品量体裁衣即符合外形、功能等方面要求。其次包装产品要符合购买者的需求，要让消费者在购买时候能喜欢其外在设计，使用时能获得方便、健康、愉快的使用过程。同时在生产的时候要能适合包装机器流水线要求。如(图1、2)鲜花包装采用瓦楞纸为制作材料，造型设计上较为简洁。有趣的是同一个包装在经过不同折叠后可以分为运输包装和销售包装，能够履行自己不同阶段的使命。外表装饰上瓦楞纸本身的肌理就具备了很好的装饰效果无需其它的纹样，中间的开口设计可以将花束放在上面与瓦楞纸肌理形成很朴素简洁的搭配。这种包装在生产上易于成型，使用时便于运输，销售时也能起到良好的展示效果。其设计思路是与事理学设计方法相符合的。

(二)引导绿色包装设计

绿色包装既实现包装的环保性，一在材质上多采用自然材质或易降解材质，在使用后不对环境造成污染，二是在造型结构设计时考虑到节省资源易加工。在自然界中橙子、河蚌都是天然的绿色包装。绿色包装提倡用最少资源做出最好的包装，把污染降到最低，节省成本、为消费者提供最好的设计、最少的废弃、最佳的消费，引导消费者适度合理的消费，推动可持续发展生活。因此产品包装过程中倡导绿色包装是设计事理学中的体现。引导学生采用绿色的包装设计。教师首先需要带领学生寻找并研究绿色的包装材质，让学生知道并能积极的使用环保材质做设计，实践过程必须采用绿色环保材质来进行产品包装训练。二让学生在进行包装造型、结构、装饰上以绿色低碳思维去进行设计，力图用最少的资源来包装产品。如(图3、4)2011年获Dieline最佳表现奖的彪马运动鞋包装设计，在结构设计上它巧妙采用卡口设计，所用纸质仅为普通鞋盒的50%的纸，在纸壳的外面套有精巧手提带，仅以红色为底色，运动鞋标志及产品参数作为手提袋外在装饰，被称为PUMA聪明灵活的小手提包。授课过程教师与学生分享案例中的绿色设计理念来引导学生把绿色生态理念运用于作品制作中。绿色包装设计能实现不污染或者少污染的包装设计，在造型结构上实现精巧简省的包装设计，在装饰上杜绝繁杂难加工的纹饰以实现最佳的生产。“绿色包装是包装设计可持续发展的必由之路，它基于人类的现状提出了新的价值观，所关注的是全人类的共同价值和共同问题，从市场经济的角度看，这些共同价值所体现的就是巨大的市场机会［3］。”

(三)实现巧妙创新的包装设计

柳老师说设计就是创新，没有创新的设计不能称为真正的设计。学生在进行包装设计中不能实现创新的原因是显而易见的。传统教学中老师用虚拟的课题为主题进行创意，学生没有办法知道这种产品的真实的市场状况，一贯的设计方法是在网络上查阅同类产品或者相似产品的包装方案，有些曾经较为出鞘的包装会吸引学生的注意力，并且会束缚学生设计，导致多数学生在设计完成后与之前看到的方案非常的相似，甚至是对方案有所复制，学生设计的包装无法实现创新。以事理学为基础的设计将会改变这种现状，首先在主题选择上必须改变之前的虚拟课题，而以市场上现有的包装为基础，引导学生对现有包装进行改进，否定之前的包装设计，重新定位，从“事”的角度研究具体的人在特定的情况下对使用产品的特定需求。以蜡烛的包装为例，蜡烛作为主要的照明工具，没有电之前，人们生活离不开蜡烛，传统的蜡烛包装多以牛皮纸简单的包扎，包装简陋。当今以电为主要照明工具，蜡烛仍有照明作用，但只用于某些特殊的场合，如宴会、晚会，照明的功能是一样的，但使用的人和人所在的环境变化了，人的要求也发生了变化，其蜡烛的形态及包装都要发生变化，才能与使用的人及使用的环境相匹配。如(图5)所示的蜡烛包装，简洁明快，改变了传统的简陋包装以新的面目展现出来，会给人爱不释手的感觉。包装设计教学中如能以务实的包装设计为基础，引导学生采用绿色包装设计理念，最终实现巧妙创新的包装设计为教学重点，学生的设计方案将能满足生产、运输要求，也是为产品量身定做，并能引导消费者合理健康的消费需求，即以设计事理学为指导实现合理合适的包装设计。

四、以事理学为理论基础的包装教学应注意的几个问题

1、调整原有的教学方法，修改教学大纲中的教学目标，教学内容，教学重点，以事理学为核心来安排教学内容，并按教学大纲选用合适的教材，编写教案及课件，课件中的教学案例需要以事理学为指导。2、注意学生的实践能力的培养，学生的专业课学习在毕业后就能直接从事这个方面的工作。学校的课程设计应该与企业的生产是相互一致的，从企业里聘请设计师对制作过程进行讲解辅导，让学生知道一套包装是怎么被最终制作出来的。带学生去企业参观设计制作全过程，让学生能与包装设计企业设计师进行交流，了解设计过程。3、调整培养方案中的教学效果评定，不能光以学生的作业为最终评定教学效果，应该以学生的整个制作过程中的表现作为成绩评定的基础。要求学生必须真实的去研究被包装产品的特性，被包装物是在什么情况下使用的，被包装物如何到达消费者手中等方面。以学生在作品制作实践中研究能力作为评定分数的标准。

参考文献

［1］柳冠中．事理学论纲概述［J］．设计，2013(9):115．

［2］张乃仁．设计词典［M］．北京:北京理工大学出版社，2002:189．

［3］戴丹丹．绿色设计理念在包装设计中的渗透［D］．南昌大学艺术与设计学院学位论文，2006:8．

作者：朱大维1；饶爱君2 单位：1．皖西学院，2．黔南民族师范学院