手指游戏在幼儿社会性发展的影响范文

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著名哲学家康德曾说：“手指是身体的大脑”，前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”[1]。手指是接受信息的重要端口，这些信息刺激大脑神经的分枝发育，提高了大脑神经的整合功能和储备能力，因此，手指游戏对幼儿的眼、手、脑协调发展有很大的促进作用。长时期坚持进行手指运动能够极大的促进幼儿大脑潜能的发展，完善大脑与手指间神经系统的信息传递，锻炼幼儿手指骨骼肌肉的灵活性，有利于手脑协调发展和思维潜能的开发，促进幼儿手部小肌肉群的活动及关节的发育。那么，手指游戏对幼儿的社会性发展和心理健康有无影响，能否运用手指游戏来提升幼儿的社会性发展就很值得研究。

1手指游戏的概念和特征

手指游戏是伴随儿歌、简单的律动、节奏，通过手部动作和言语而创设的游戏情境，进而开展的游戏活动[2]。玩手指游戏的时候我们和幼儿一起用手做动作、口念儿歌、眼做协调，全身的能动系统只做一件事情，孩子的注意力、记忆力、感觉统合能力、节奏感和韵律感同时得到了训练和更好的发展。手指游戏动作夸张，形象生动，简单易学，相关的儿歌语言活泼，生动有趣，节奏明快，朗朗上口。一句话，“小手指，大知识”。例如手指游戏《手指歌》：“大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘟嘟嘟（做右手握拳，大拇指上下弯曲，左右摇晃）；食指是妈妈，妈妈洗衣服，搓搓搓（伸出食指，在身前上下摆动）；中指是哥哥，哥哥拍皮球，嘭嘭嘭（伸出中指，做拍皮球的动作）；无名指是姐姐，姐姐会跳舞，啦啦啦（伸出无名指，做跳舞状）；小指是我，我上幼儿园，哈哈哈（伸出小指，左右摇摆，做去幼儿园开心的样子）”。

2幼儿的社会性发展

社会性在哲学中指由人的社会存在所获得的一切特性。分为与家庭出身、籍贯、居住地区、民族等相关的先赋社会性和通过自身活动继承、学习、创造而获得的后成社会性2种。心理学中的社会性是指人的一种社会心理特性，即人在社会交往过程中建立人际关系，理解、学习和遵守社会行为规范，控制自身社会行为的心理特性。更多的强调人的后成社会性。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。有研究认为幼儿的社会性发展有广义和狭义之分。广义的社会性发展指幼儿在社会交往中产生并发挥作用的一切心理特性。狭义的社会性发展指幼儿能够适应周围的社会环境，能和他人建立良好的人际关系的特性。综合以上的研究，本研究考虑选取狭义概念。认为幼儿的社会性发展是指幼儿在与他人和环境交互作用过程中的“成人”过程，即成为合格的社会人的过程。

3手指游戏对幼儿社会性发展的影响

3.1促进幼儿良好行为习惯的形成

幼儿在进入幼儿园之前基本上都是和父母家人在一起生活，生活自理能力差。很多刚入园的孩子都是哭哭闹闹，鼻涕眼泪胡乱抹，不会自己吃饭，不会自己上厕所。教师如果态度强硬，对幼儿的发展会带来不利影响。手指游戏可以为幼儿良好行为习惯的形成起到辅助作用，虽不至于让幼儿完美蜕变，但绝对必不可少。例如《手指操》《洗小手》《小动物，爱清洁》《系鞋带》《见到老师要问好》和《我是一个大苹果》等手指游戏[3]。小朋友们喜欢玩，老师的谆谆教导会潜移默化的帮助幼儿形成餐前要洗手、有礼貌等良好行为习惯。当然，这些习惯也需要家长的积极配合，才能发挥最好的效用。

3.2引导幼儿自觉遵守社会规则

在教学中，幼儿往往注意力不集中，易分心，上课讲话，调皮捣蛋，不遵守纪律。基于此，在上课前3min、上厕所、洗手等一些常规行为活动中教师可以带领幼儿吟唱一些手指游戏来加强幼儿的纪律观念。例如通过《十指排队》《食指上课》《小手放哪里》《全体集合》等一些突出纪律的手指游戏[4]，有意无意的引导幼儿自觉遵守规则，增强幼儿的规则意识，为幼儿以后的学习生活起到良好的铺垫作用。

3．3维护幼儿心理健康

幼儿刚入幼儿园，与自己熟悉的爸爸妈妈、爷爷奶奶相分离，难免产生紧张、焦虑、恐惧的悲伤情绪，产生分离焦虑，怄气、哭闹、孤独，不与人交往。对于幼儿的这些小情绪，实践中可以引入一些轻松、活泼，令人愉快的手指游戏，如手指游戏《五个小朋友》《小羊过桥》《你是我的好朋友》《五兄弟》等来减轻幼儿的紧张感和陌生感，促使幼儿通过在玩游戏中学会与他人分享、合作、互助[5]。朗朗上口的韵律和夸张可爱的手指动作，使幼儿认识到团结就是力量，要和幼儿园的其他小朋友多多合作，分享，才会更快乐，也会间接的促进小朋友心理的健康发展。

4实施手指游戏教学存在的问题与建议

4.1存在问题

手指游戏活泼有趣，操作简单，实施方便，在实际教学中，很受幼儿园教师的欢迎。但还存在不少问题：①一些手指游戏缺乏新意。②不少手指游戏的教学往往以教师为中心，忽视幼儿的个体差异性、幼儿的学习方式和特点；教师只关注教而不关注幼儿到底喜不喜欢，愿不愿意，想不想学。③手指游戏是单个儿童实施的游戏，缺乏幼儿间的互动性，可能会导致一些幼儿不能很好的融入到集体中去。

4.2完善建议

意大利著名教育家蒙台梭利认为，教师要引导培养幼儿自觉主动的学习，培养幼儿的探索精神。针对手指游戏实施过程中的问题，建议如下。

4.2.1设计手指游戏时要考虑各领域之间的有机融合：教师在向幼儿教授手指游戏时，应关注幼儿学习与发展的整体性，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应局限在某一方面或几方面的发展。当下的手指游戏主要是一些手指操和手指儿歌，但它主要偏重于语言、数学方面的发展，我建议教师在进行手指游戏的创编时，可以参考我国教育部制定的《3~6岁儿童学习与发展指南》，加强健康、社会、科学和艺术四个领域的深入发展。

4.2.2实施手指游戏时要根据幼儿的个体差异性因材施教：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，也会表现出一定的阶段性特征，教师切忌用一把尺子去衡量幼儿。教师在教授手指游戏时，要充分考虑幼儿发展的个体差异。并不是说一个或一种手指游戏适合所有幼儿的学习与发展，教师若能及时发现所教内容与幼儿本身的抵制，多考虑幼儿的发展特征，例如“幼儿喜欢什么，更容易接受什么”，给予幼儿更适合他们身心发展的游戏，会更有利于幼儿的健康成长。

4.2.3实施手指游戏时要尽可能考虑幼儿间的互动：皮亚杰的认知发展理论强调，幼儿处于前运算阶段的前期，主要是通过探索感知觉与动作之间的关系来获得动作经验。而手指游戏恰恰是促进幼儿获得个体动作经验的途径之一。教师如果能对手指游戏进行简单的创设和改编，不仅能让幼儿对所教内容有深入的记忆，还可以和其他小朋友一起去玩，增加同伴间的交流，快乐游戏，促进幼儿更快乐的成长。手是人体特别重要的组织器官，手的灵活性、协调性，需从小就好好培养，而可以促进幼儿自身更好发展的重要途径是手指游戏。在未来，手指游戏还有很大的发展空间，它可能不仅仅局限于自己的手指，可以发展到一个游戏需要很多小朋友的手指在一起协作才能达到教学的最佳效果，也可以发展到需要身体上的一些协调来完成，而且，手指游戏所涉及的活动领域可能也会增加，如待人接物，自己购物，加强自理，学习能力等方面都可以注入一些新的元素，增强孩子的兴趣。

参考文献

［1］邓华丽.开展幼儿手指操教学提高幼儿动手动脑能力［J］.新课程（小学），2014（6）：88-89.

［2］雷颖.浅谈手指游戏的开发价值和对幼儿发展的影响［J］.才智，2013（24）：98.

［3］中国婴幼儿教育网.幼儿园手指大全（69个）———幼儿游戏［EB/OL］.

［4］蔡柯馨，都俨如，主编.幼儿园特色活动过程———幼儿园手指游戏［M］.北京：朝华出版社，2006：86-90.

［5］赵妍卉.浅谈手指游戏的教育价值［J］.课程教育研究（上旬刊），2014（1）：27-28.

作者：李西彩