学生喜爱教学课堂的建构范文

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《青海教育杂志》2015年第Z1期

一、让评价及时出现在课堂上

正确表扬学生，能激发学生产生积极向上的学习动力，向着目标努力。学生大都爱表现自己，想引起同学们的注意，渴望得到同学们的肯定和老师的赞扬。所以教师在课堂上要善于捕捉学生的闪光点，并给予及时表扬。表扬是一种艺术，始终用单一的表扬语句，如“你真棒”，学生听久了会觉得乏味，况且学生可能都不知道他“棒”在哪儿。因而教师要刻意放大，但又要做到精准地表扬，如“你的见解真新颖“”你发现了别人忽略的地方，真细心“”你的方法连老师都没想到，真是了不起“”你的发言言简意赅”等。

有表扬就会有批评，对学生的批评要客观、公正，应对事不对人。如“你的行为没有顾虑别人”这是对事的批评“，你没有顾虑别人”是对人的批评，这会让学生感受到一种成见，内心会有抵触。教师在批评学生时绝不能因一时之气而“口不择言”，也不能不经过调查就任意责备学生。一定要让学生在你的批评中明确，你批评的只是他的行为，并不是看低他。

二、让小组合作在课堂教学中发挥真正作用

旧模式下的数学课堂是“老师的一言堂”。在新的数学课堂上，教师已不再是课堂的主人，而是变成了学生学习的引导者、参与者和组织者，学生成为课堂的主人。这就要求教师在教学中为学生创造机会，留给学生充足的时间和空间，鼓励学生将自己的想法与伙伴分享。但一堂课只有短短的40分钟，教师既要完成教学任务，还要让学生展现自己，如何解决这个矛盾呢？新课程理念倡导的小组合作学习不失为一种有效方法。

自课改实施以来，小组合作在数学课堂上并不少见，但很多时候，教师更偏重于小组内的操作性合作，而忽略了小组内的交流。其实小组交流既可以节省教学时间，同时也能让所有学生都有“说”的机会。小组交流是小组合作中不可忽视的关键环节，教师教学中必须予以足够的重视。此外，还要按照组间同质、组内异质的原则，合理搭配学习小组，不应让交流成为优等生争抢的“表演场”。应该将优等生和待优生分配为一组，鼓励他们互相督促、互相借鉴，以达到共同进步的目标。当然，在整个合作交流过程中，教师也要做好“组织者和参与者”的工作，参与学生的交流，倾听他们的想法，及时帮助需要帮助的小组。

“好的教育”能成就“好的人”。只要我们坚定信念，在改变中创新，在创新中提高，就必定会走向“好教育”的理想。我们的课堂就不会成为填塞知识的课堂，而一定会成为一个活泼的生命场。

作者：张丽萍 单位：西宁市南山路小学