高职化学教学中开展合作学习的对策范文

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摘要：在高职化学教学中，学生的化学学习并不是很好，因此，本文结合教学经验，对于化学教学实施合作学习的方式，对于分组的原则、流程等做了分析，探讨了合作学习的对策，以期让高职生能够在合作学习中，不断提升化学成绩。

关键词：高职化学；合作学习；对策研究

现在人们对于人才的需要并不是单一化的，而是要求人才具备多种方面的素质。以前我们总是认为将数理化知识学好，就什么都不用害怕了。但是，现在这样已经不能适应当前的社会发展需要了。因此，我们必须要多关注合作，才能在今后的社会当中站稳脚跟。因此，在教学中不断培养高职院校学生的合作能力，才是最为关键的任务。通过合作学习，不但可以提升学生的特长，而且也能够实现传统教学不能够达到的成效[1]。

1合作学习的意义

合作学习主要是针对于学生所进行的一种有着集体性、互助性的学习手段。通过实施合作性学习，可以激发学生的学习主动性，也可以加强学生之间的交流与合作，使得课堂气氛活跃起来，并且也可以在合作交流讨论过程中，激发学生的创造性思维能力，更好地完成教学任务。不管是化学实验还是社会实践，都可以通过合作学习的方式，不断培养学生的学习责任意识。让他们感受到合作带来的力量[2]。

2高职化学教学中合作学习的具体对策

2.1教师要定位好自己的角色

作为化学教师，要做好自己的指引任务。一方面教学作为指引着，自己要对知识内容熟悉。会采用先进的科学方法进行学习研究。现代化的教师不应该思想顽固，而应该是知识丰富的、思维活跃的研究人员，这样才能更好地引导学生去如何探究。二是作为教师要对自己所教学的学习做到了解。只有从学生的实际出发，才能知道如何调动他们的学习积极性。有效推动学习的形成。因而，教师要充分地了解学生原有的认知水平，善于发现学生在认知方面的差异性，并且探索出减少这种差异的教学方式。三是教师要提出有代表性的问题，引导学生的思维去思考。探究是从问题开始的，在化学教学的过程当中，教师要善于创设一些好的问题，通过化学实验，让学生进行观察，最后得出现象和结论。通过问题作为中学来进行教学的组织，把新知识内容设置到问题情境当中去，给学生架构一座桥梁，指引学生的思维能力，能够主动去分析和解决问题的这样一个过程[3]。

2.2灵活多样，务求合作有效

在不断实施合作学习这种教学方式下，需要注重以下的几个问题：一是高职院校的学生要对问题进行独立地思索，然后与其他学生之间进行合作交流。尤其是在学习化学知识的过程中，我们要让学生能够拥有独立思考的时间，让学生针对于某一个问题能够提出自己独特的看法。尽可能减少当学生没有经过深思熟虑后，就进行了相互之间的讨论交流。二是我们要结合目前的实际问题，去进行合作交流学习。根据相关的课型要求以及内容需要，教师要设计出满足学生进行合作学习的教学设计，不能盲目进行实施，而与学生的实际学习情况脱节。三是要进行灵活地处理。正确对待教师与学生之间的关系，教师是主导，学生是主体。要发挥教育的机智，因势利导，进行灵活地处理[4]。

2.3具体实施程序

合作学习的教学模式实施程序一般为：创设问题情境----问题导学阶段----分组讨论阶段---知识拓展阶段----得出结论。

2.3.1创设问题情境阶段

教师要根据化学中的实际知识内容，利用图形或者视频等，创设出一种有利于探索研究的一种开放的情境，从而给学生主动探究奠定基础。在上课前的预备时间内，老师可以播放优美的音乐，再利用与教材有关系的一些图形，运用动画的形式，或者是猜谜语的手段来完成对于教学情境的创设。

2.3.2问题导学阶段

作为教师，在上课之前，要对于化学教材进行备课，将教材当中的一些内容根据自己的教学设计进行整合。整理出几个满足化学知识内容的问题，让学生就这些问题去阅读化学教材，并找出问题的答案。这样有目的性的阅读，可以加强学生对于问题的认识。

2.3.3分组讨论阶段

为了从最大的程度上提升小组讨论的成效，小组内人员一般4-6人即可，在讨论过程中，组员都要发表出自己的想法，然后大家一起讨论、分析，最后得出结论。针对于有意见冲突的可以咨询老师，来得出正确的结果。

2.3.4知识拓展阶段

在高职化学教材当中，有一些开放性的问题，这对于增强学生的思维能力有着一定的帮助。比如在学习“提升农作物的光合作用的效果”这一节内容的时候，利用角色反串的手段，如果你是农业专家，你会怎么样加强当地的农作物产量呢？倘若你是农民呢，又该如何？

2.3.5教材小结阶段

教师在对于化学教材知识进行研读后，从整体上让学生去把握教材的内容，将各个章节的知识内容联系到一起，实现高职化学知识内容的整合。

3结论

此种教学模式不仅培养了学生的自主学习能力，而且也对于他们的探究能力有所帮助，并提升了学生语言表达能力和自主学习的能力。使得学生能够适应今后的信息化社会的要求。这种合作学习的教学模式，只在强调学生对于研究方法的获取，特别关注的是知识的形成过程，逐步发展学生的思维能力。

综上所述，通过对高职化学合作学习教学模式的理性思考和探索，我们在教学的过程中，要考虑科学方法的获取方面，也要关注学生体验的获得情况，不断培养学生的逻辑思维能力以及创造性的思维能力。

参考文献：

[1]滕明慧.由一堂探究课得到的启发——合作学习在化学教学中的有效实施[J].科学大众(科学教育),2017(10):7+66.

[2]赵照.合作学习在中职化学教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2017.

[3]于静.边疆汉授蒙族高中生化学合作学习研究[D].贵州师范大学,2017.

[4]齐悦,邓冬艳,杨洁.关于合作学习在高等化学实验教学中的探讨——来自根特大学的启发[J].高校实验室工作研究,2017(01):126-127.

作者：曲文福 单位：白城职业技术学院