以项目驱动的毕业设计教学模式探究范文

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【摘要】高等职业教育以服务地方经济，培养高级技术技能型人才为目标。以岗位技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和实践教学；面对职业岗位进行培养，强调理论教学和实践训练的交替，互动。毕业生具有直接上岗工作的能力。

【关键词】项目驱动；毕业设计；教学模式

一、概述

项目驱动的毕业设计教学是以完成实际工程项目为目标，将项目任务拆分后，师生共同参与到其中。所参与的任务综合了学生所学知识，并需要学生及老师一起进行知识综合运用及实践，最终完成整体项目。本文是云南省教育厅指导性课题成果，课题以云南工程职业学院工程造价专业为研究对象，展开以项目来驱动毕业设计改革的教学模式研究。该研究项目的意义在于对现有的毕业设计教学模式提出改进，提高教育成效，提升高职高专教师和毕业生专业技能，带动学校高效整合利用各项资源，达到一个项目多个成果的目的。本次研究围绕项目驱动，以毕业设计教学模式为基点，针对学生人数较多，师资硬件等相对缺乏的特殊专业，积极与企业开展合作，借助企业的先进技术和设备，针对特殊专业的骨干师生展开“专项专培”，学习行业前沿实践技能；培养学生关键能力，缓解结构性矛盾。对教师和学生的专业技能实用性进行提升，拓展毕业设计成果及师生专业能力范围，提高毕业设计教育质量；在深化学生专业程度的同时，还能迅速提升教师专业技能覆盖率。

二、毕业设计教学模式的现状分析

由于我国社会经济的快速发展，高职高专院校规模不断壮大，学生数量增加；多数学生缺乏填报志愿的专业引导，以至于在报志愿时存在很大的盲目性。这就使得某些近期比较好就业的专业人数激增，使得这个专业的师资力量严重缺乏；而相关的实训设备和硬件设施也随着学生人数的激增，造成短缺；最后形成难以短时间内难以调和的结构性矛盾。而这样的结构性矛盾总是伴随着市场经济结构发展的变化而变化，因为难以预测这样的变化，所以这样结构性矛盾又有自己独特的周期性。而对民办高职高专院校而言，学校自身的各类软硬件设施条件跟上这样的变化，是很困难的。在时间短，资金缺，师资匮乏，实训条件落后，硬件设施缺少的情况下，很多民办高职高专学校被迫牺牲学生毕业设计质量，导致毕业设计抄袭率高，非专业教师指导毕业设计，毕业设计实用性和专业性降低等问题层出不穷。其次，高等职业院校的毕业设计模式目前大多还是以毕业论文及毕业实践报告为主，此类毕业设计模式停留在老师选择适合学生水平的题目及任务，然后让学生完成论文撰写或者完成某项目任务。然而这样的模式存在一个关键的问题就是，学生只需要去解决他们认知范围内的问题，而市场需要的人才是会积极解决自己认知范围内问题，同时还会主动解决未知问题的人。这样的人才是更能适应市场变化的人才，而不是只依赖企业培训或者师徒帮带后依旧进步不前的人。面对市场这样的人才需求，高职职业院校的毕业设计模式又如何适应市场的人才需求？在上述种种问题日趋严峻的形势下，新毕业设计教学模式的探索成为高职高专学校的必经之路。

三、新毕业设计教学模式的目标

根据以上现状可知，目前高职院校毕业设计面临的主要问题有两方面；一是当专业人数激增时，师资及相关硬件设施的短缺的结构性矛盾。二是社会经济快速发展，市场对人才的要求也随之提高，传统毕业设计模式检测的单一专业能力已经无法满足企业对人才的需求。在《高职教学改革研究与实践》一书中提到高职学生与本科学生相比虽然动手能力较强，上手快；但是在主动沟通、团队工作策划、质量关注度、时间观念、环保意识、职业道德规范等方面较为欠缺。而这些工作过程中的细节却在劳动者的职场环境发生变化时，劳动者是否能快速适应新环境的关键要素。在德国“双元制”职业教育中把以上要素定义为关键能力，它和专业能力、创新能力等不同；通俗一些理解关键能力是指让劳动者改行或者更换工作单位后，依旧有主动的自学能力，自主规划能力，动手实施，改进能力及自我评价能力。新毕业设计教学模式的目标就是希望能对以上两个方面起到改善作用。

四、以项目驱动的毕业设计教学模式

1.项目应具备的属性。项目真实性。项目驱动的毕业设计课题应选择真实项目来进行，虽然真实项目的难易程度不同，但指导教师可以根据学生的情况，选择适宜的难度，按梯度来划分项目任务的分工协作。项目综合性。毕业设计课题选择的项目应综合运用到专业知识，高职院校的专业大多都是根据职业能力为导向设置的，强调实用的职业技能。然而学生在教学活动中学习的大多是单一课程，综合性课程或者综合性实践很少；所以综合性项目可以让学生在一个更宏观的角度来认识自己所学的各科专业知识，增强专业知识连接性。项目增益性。毕业设计课题是一次学习机会，不仅对学生，对老师也同样是一次很好的学习机会。在经验丰富的老师（或企业师傅）带领下，学生做毕业设计，缺乏经验的教师可以和学生一起参与到项目其中，成为一个学习者、观察者。从而在整个过程中巩固专业技能，收获指导经验。

2.项目驱动的毕业设计教学模式详解。以项目驱动的毕业设计模式分三个部分组成。首先，是毕业设计模式的学习部分。学校与企业合作实现校内教师的培训或者校内教师完成挂职学习，在这个部分校内教师对真实项目的学习点是在正常专业流程以外的细节关键点。对于非双师型教师或者离开真实项目很久的教师在面对这些细节的时候也不是很确定自己是否能很好的处理。所以派教师去跟真实项目的优势在于教师的在面对专业流程以外的细节关键点出现时，应对问题的关键能力要比学生更为成熟，能快速应对未知状况。教师把项目带回教学后，就可以把自己遇到的正常专业流程以外的细节关键点再现，在训练专业范围内技能的同时，驱动学生训练自己解决突发情况的关键能力。相较学生进驻企业实习，教师进驻企业实习学习的效率和可实现性都更高。其次是教师反哺，每一届教师在学习培训后带回学校的项目是最新最真实的项目。强调项目的真实性，这一步很关键，学校的教学设计教学生专业知识以专业基础知识和专业核心知识为主，大部分学生在学习之后就停留在一个局限的范围内，当出现与正常专业流程不同的问题时就不知道该如何处理，这个真实的项目中就包含了很多这样正常专业流程以外的细节关键点。可以为一届学生提供一次完整的学习过程，那么每一届学生都可以接触到最真实的项目和项目其中的问题关键点。最后是毕业设计模式的具体实施部分，分为五个阶段。第一阶段，学生进入学校学习一段时间后就可以从专业班级中挑选出每个班中学习能力强的学生组成“小组长”班级。对于师资少，学生多的专业，这一步尤为重要，小组长班级之后在毕业设计过程中会帮指导教师分担很多流程性工作，对减轻教师非必要工作量起到重要作用。第二阶段，学生开始学习专业基础课程时，就可以把毕业设计提上日程。例如建筑工程专业在第二学期就开始学习建筑制图与识图和建筑法规这样的专业基础课程，在这些课程进行中或结束后，就可以进行毕业设计项目概况和图纸进行分析。指导教师对小组长班级进行任务分配和要点提示，小组长带领各自的组员来完成任务，进行总结。第三阶段，学生对毕业设计有了一个小阶段学习后对流程有了一定的熟悉，学生在第三、四学期开始密集的学习专业知识后，指导教师只需把毕业设计项目中相应的任务分解出来，根据小组能力的不同进行任务难度梯度分配，组长撰写小组实践报告，组员撰写个人实践报告。第四阶段，完成资料整理和项目报告，进行毕业答辩。学生通过三阶段的学习实践，毕业设计项目有很多的成果积累，做过各个部分被有机串联起来，学生就可以宏观的回顾整个毕业设计项目的过程，更清晰自己的专业定位和日后发展的方向与目标。通过整理，把之前资料报告进行整理，最终形成毕业设计报告并进行答辩。第五阶段，学生完成毕业设计的过程中，自身专业能力，方法能力，社交能力和关键能力都得到训练，教师可以通过这整个过程，筛选出更出色的学生直接向需要人才的优质企业推荐，为企业节约人才鉴别成本。

五、项目驱动的毕业设计教学模式优势分析

项目驱动的毕业设计教学模式的优势在于，学生的毕业设计是一个完全真实的项目，从专业课程开始的同时就同时展开毕业设计实训课程，学生做真实项目的时间得到保证，并在这个过程中对自己的专业能力和关键能力都得到锻炼提升，专业的认识更清晰。其次，小组长班级在项目中提前充当了一个小项目经理的角色，各方面能力得以历练的同时，让指导教师节省出很多精力可以指导更多的学生，缓解了学校师资少学生多的结构性矛盾。最后，学校为企业推荐了一批优秀人才，企业节省了培养成本；企业培训的教师自身得到的知识储备能跟得上社会的进步，一段时间就能充电更新，能传递给学生最新的专业信息。在此模式下，校企合作实现双赢，是校企合作良性循环的重要表现。

【参考文献】

[1]苑萍，张炜丽，张泽，等.加强毕业设计（论文）过程管理提高毕业设计质量[J].高等教育，2017(05)

[2]王功.浅谈高职毕业设计模式的改革与创新[J].职教时空，2010（12）.

作者：赵静媛 单位：云南工程职业学院