大学生拖延行为现状及影响因素范文

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摘要：拖延行为在当今大学生群体中是一种普遍存在的现象，并且对大学生学习生活的方方面面都有影响。大学生拖延行为的成因有许多，自尊、自信心以及完美主义等都会影响个体的拖延行为。本文以吉林农业大学学生作为被试，通过问卷量表的调查分析，深入研究大学生群体拖延行为的现状，同时探究可能存在的影响因素。

关键词：大学生；拖延行为；拖延症

一、前言

拖延行为指的是个体在面临一项必须完成的任务时不能立刻投入并按时完成，而是有意地从事与之无关的其他行为活动，并推迟从事任务的现象。相关研究表明，拖延现象在当代大学生群体中十分普遍，尤其是在学生的学业任务方面。拖延行为本身会给个体带来许多负面影响，如无法按时完成学习任务、人际交往出现危机等，由此产生的不良后果还会进一步影响大学生群体的情绪情感状态。因此，拖延是学生的一个重要压力来源。有学者认为“拖延”本身是一种非理性的行为，而且一旦养成习惯很难进行纠正。芝加哥德波尔大学心理学教授约瑟夫•费拉里甚至认为拖延症是一种精神疾病。面对拖延症，解决它的最好办法是了解它的成因，进而从根本上避免拖延行为的出现。现有研究表明，拖延症与个体的焦虑程度、自信心、自尊以及完美主义倾向等均存在一定的关联。国内研究者发现影响中国大学生学习拖延的主要原因为害怕失败，并且个体普遍缺乏必要的自信心。心理学家班杜拉在1977年提出自我效能感的概念，学业自我效能感，又称学业自信心，是指学生对自身应付特定学业问题的能力及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价。本研究假设大学生群体的拖延行为与个体的自我效能感之间存在显著的相关性。提高个体的自我效能感，有助于改善大学生群体的拖延症。

二、研究对象及方法

1.研究对象随机抽取吉林农业大学在校学生作为被试进行问卷调查，一共发放问卷300份，剔除无效问卷后，共回收有效问卷288份，回收率为96%。

2.研究工具（1）一般拖延量表（GPS），由ClarryHLay于1986年编制而成。量表共包含20个条目，采用1～5的5点计分，选1为“非常不符合”，选5为“非常符合”，其中包括10个反向计分条目，总分由所有条目得分相加而成，最低为20分，最高为100分，总分越高，表明拖延行为越严重。Lay报道量表的内部一致性系数为0.82，本研究测得该量表α系数为0.841，表明具有良好的信效度。（2）一般自我效能感量表（GSES），中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用。量表共包含10个条目，4点计分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”“有点正确”“多数正确”“完全正确”。GSES为单维量表，没有分量表，因此只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。以往研究报告GSES的内部一致性系数在0.75和0.91之间。

3.数据处理将所得数据用PASWStatistics20.0进行统计分析，主要进行描述统计、t检验、F检验和相关分析。

三、结果

1.样本基本特征本次研究在吉林农业大学校园内进行，采用随机抽样的方法给大学生群体发放问卷。共回收有效问卷288份，其中男生120人，占比41.7%，女生168人，占比58.3%。户口所在地为城镇的被试有112人，农村的为176人。独生子女91人，非独生子女197人。被试群体中自认为学业成绩在本专业处于中等的有149人，处于中等以下的76人，处于中等以上的63人。2.大学生拖延行为现状分析通过统计分析发现，被调查大学生群体的拖延总分为52.90±12.71，其中最高分为88，最低分为20，表明大学生群体的拖延行为处于中等程度的水平，这与以往相关研究的结论相一致。同时发现，男女不同性别、城镇与农村大学生以及独生子女与非独生子女群体在拖延行为的得分上均不存在显著性差异。不同学业成绩水平的大学生群体在拖延行为的严重程度上存在显著性差异。四、讨论研究发现，当今大学生群体的拖延水平总体处于中等程度，通过访谈发现个体普遍存在一些拖延行为，尤其是在学业任务方面。比如，一些学生无法按时完成老师布置的作业，常常把所有事情拖到最后期限匆匆完成。进一步分析发现，不同性别的大学生被试在拖延行为程度上不存在显著性差异，独生子女与非独生子女之间、城镇学生与农村学生之间在拖延严重程度上也不具有显著差异性。不同学业成绩水平的被试群体之间的拖延行为程度存在显著性差异，相比学业成绩处于中等以上的被试，自认为学业成绩水平处于中等及中等以下的大学生的拖延行为要更严重。这在现实生活中很容易理解，拖延行为较少的大学生能够保质保量地完成相应的学业任务，很少出现不交作业、上课迟到等现象，在相应的学业成绩考核中能够取得较好的成绩。研究表明大学生群体的自我效能感总体均分为2.36（1～4分），处于中等偏上的水平，说明被试群体对于自身能否完成相应的学业任务以及处理好必要的人际关系有基本的自信和认识。但也有少部分学生的自我效能感偏低，对于一些日常的学习工作任务表现为难以胜任，自信心不够。通过相关性检验发现，大学生群体的拖延行为程度和自我效能感之间存在显著的负相关，相关系数为-0.225，自我效能感越强的大学生，其拖延严重程度较轻，自我效能感弱的大学生，往往存在较多的拖延行为现象。以往研究发现，大学生的自我效能感与学生的学业成绩之间存在显著相关性。对学业自我效能感的研究表明，学生学习的最终成绩可以由他们平时学习时的情绪和自信心来预测。如果学生的自信心强，且具有积极情绪，那么该学生就可能取得特别优异的成绩。因此可以推断，如果能够在较大程度上提高学生的自我效能感，那么个体的拖延行为现象就会得到一定程度的改善，从而提高大学生的学业成绩，改善学生的学习生活质量。

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作者：应洁峰；于晋；沈毅 单位：吉林农业大学人文学院