高职数学信息化教学分析范文

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摘要：文章基于高职学生生源分析，剖析高职数学教学中存在的问题。在分析信息化教学涵义及特点的基础上，指出高职数学教学手段多样化、教学资源数字化、数学实验体系化、学习考核多样化等教学改革途径，为实现高职数学信息化教学改革提供参考。

关键词：高职；数学；信息化；教学改革

高等数学课程是高职院校理工类各专业极其重要的一门公共基础课，综合素质提升、专业学习应用以及专业发展服务的培养目标决定了其在各专业人才培养方案中的核心地位。随着信息化的飞速发展，高职数学教学应充分利用信息技术，主动创新教学模式，积极推进信息化教学改革，提高教学乃至培养质量。

1高职数学课程教学现状与存在问题

1.1高职学生生源分析随着高职院校培养模式的不断创新，高职招生也已从单一的本省高考渠道走向外省高考、对口单招、单独招生等多渠道、多途径。涵盖外省、中专、技校、职高、普高、艺术、体育特长生、退役军人等多层次生源，致使同一专业或同一班级的学生在数学课程的学习基础方面参差不齐，差距较大。部分学生基础薄弱，缺乏学习主动性、自律性，完成学习任务困难；而部分学生在轻松完成学习任务的同时，还有专转本、专升本等进一步学习发展的需求。生源层次的多样性导致教师难教、学生难学，影响了教学质量的提高。

1.2高职数学课程教学现状高职院校数学课时少，教学目标要求相对较高。教师为了在有限课时内完成教学任务、实现教学目标，不得不加快进度、降低难度，以灌输形式来完成教学工作，学生难以跟上节奏。在教学方法上，教师多以课堂教学为主，模式单一，课程枯燥乏味。教学内容上，多以概念，计算为主。学生数学应用能力不强，难以将所学数学基础知识与专业应用结合起来，导致教学效果和培养目标难以实现，教学质量不高。

1.3高职数学课程教学改革存在的问题当前高职院校已普遍认识到信息化技术在高职数学教学中的重要作用，并积极探索应用信息化技术开展教学改革。如在教学内容方面，积极研究教学内容电子化，并结合专业案例和学生特点拓展、丰富教学内容，提高教学内容的针对性。但这项工作处于初始探索阶段，还没有形成专业特色的数学教学内容体系。在数学建模教学与竞赛方面，信息化改革成果较多，但高职学生数学基础相对薄弱，在学习中往往难以跟上节奏。在教学手段、方法方面，大量应用现代信息技术，多媒体课件教学已比较普遍。专业化的数学软件还是很少，易用性也比较差。在教学考核评价方面，缺少过程性考核评价。总之，高职数学课程教学改革仍存在大量问题，应进一步探索信息技术与高职数学课程整合的教学理念，从而更好地促进高职数学教学改革工作。

2信息化教学的涵义及特点

信息化教学是一种现代化的教学，它是指在现代教学理念的指导之下，将信息技术与现代教学方法相结合的一种教学。通过信息化教学改革，优化教学过程，提高教学效果，解决传统教学中的一系列问题，从而高效完成教学目标。而高职数学信息化教学，须将信息化与高职数学教学相结合，实现教学改革目标。

2.1确立信息化教学理念首先应实现师生在教学理念上的转变，转变粉笔加黑板、老师讲学生听的灌输式传统教学观念。教学双方都应认识到信息化教学改革的重大意义，并将其作为贯穿整个教学过程的自觉行动，师生都应具备较强的信息化教学观念和基本的信息技术素养。

2.2教学过程动态交互信息化教学中的动态交互，不仅体现在教师与学生之间，也体现在学生与学生之间。交互化是教师与学生通过交流所实现的一种互动形式。高职数学教学的信息化在合作和交互中更有利于学生对问题的探讨，对难题的便利解疑。

2.3智能化教学环境这是高职数学信息化教学改革的必备前提。一方面，学校应提供信息化教学的资产、材料、设备，搭建信息化教学硬件设施环境，为师生信息化教学提供条件。另一方面，随着科学技术和社会大环境的发展，智能手机、笔记本电脑等各类信息设备已普遍进入师生的日常生活，可将其作为信息化教学的有效工具来实现教学过程。教师创设教学环境，学生用其突破时空局限，实现较高程度的智能化教学环境。

2.4个性化学习方式高职学生数学基础参差不齐，学生需结合自身实际情况，在信息化教学环境下自主学习，最大限度地发挥学习的主动性、积极性，真正有效地利用教学资源，并得到迅速及时的反馈，从而提高学习效果。

3信息化背景下高职数学课程教学改革措施

在当前网络时代，信息化手段迅猛发展。如何通过教学与信息化的结合，高效完成教学目标，成为越来越多数学教师研究的课题。

3.1教学手段多样化传统教学与信息化教学设计相结合。教师可根据不同教学内容选择不同的教学设计。比如在知识点起源、概念的产生等数学文化知识可用微课介绍式。以定积分概念为例，教师在课前将古希腊时期阿基米德用求和方法计算抛物线弓形及其他图形面积、公元263年我国刘徽提出的割圆术等定积分概念产生背景的视频资料、定积分定义微课等放入教学系统中，并提出预习问题：不规则图形面积如何求解，利用影像的方式让学生提前感受积分思想，为课堂概念的讲解做铺垫。在学习空间解析几何的二次曲面知识时，教师可采用三维动画演示柱面、锥面、旋转曲面等特殊曲面，通过直观演示帮助学生认识二次曲面，辅助学生快速建立空间感。线上线下混合式教学模式的使用。例如在教学中使用蓝墨云班课软件，共享教学资源，教学实现线上线下互动，激发学习学习兴趣，提高学习效果。基于OBE的PBL教学手段的运用。OBE成果导向教育是一种以学习成果为最终目标的教育理念，核心在于所有的教学设计和教学过程均围绕着学生学习之后能够获得什么能力，取得什么成果。而问题导向学习法（Problem-BasedLearning，PBL）是通过问题进行导向的学习方式，强调学生知识体系的主动构建性，在教学过程中真正做到以学生为中心，以分组教学为基础，以问题为手段，教师在教学过程中进行合理引导，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3.2教学资源数字化随着信息化教学手段进入课堂，教学内容也从纸质内容转变成数字化。电子教材、课件、微课、慕课、精品课程、在线开放课程、在线题库等都已成为学生学习的方式。数字化的学习内容扩大了知识的信息量，加快了知识传递速度。利用丰富的网络资源学生可进行课前预习。课后针对不扎实的知识点利用课件、慕课等方式进行加强，同时利用在线题库进行查漏补缺，不断完善对知识的理解。学生学习由被动变主动，提升了自主学习、自我探索能力。这种信息化的教学环境对教师提出了更高的要求。在编制电子教材时，教师首先要分析学生在专业中所需要的知识与能力，调整不同专业中知识的讲授重点。尤其在案例编写时，尽量结合专业中的案例，让学生感受数学与专业的结合，为学生今后职业发展提供知识和素养。

3.3数学实验体系化将数学软件（如Matlab等）的基本操作与使用纳入教学并形成完整的数学实验教学体系，加强学生对数学软件的基本认知和使用。在微积分每一章节结束，数学实验均要求学生能用Matlab进行科学计算。在知识点讲解上，Matlab中的程序模块可用于快速的求解，比如学习定积分概念，对任意小曲边梯形求解面积时，区间上任取一点A，A点位于区间左端点、右端点、中点、任意点对应的结果如何变化，可用Matlab程序来验证。学生通过输入不同的A值来观察结果变化，从中寻找规律，从而对定积分概念的形成更深的理解。

3.4学习考核多样化考核是教学的一个重要环节。传统考核是以期末考试卷面分数为主，平时成绩多以出勤和作业来计量。由于学生基础差异性大，这种考核模式无法全面、准确地反映学生的学习态度和能力。如何有效实施过程性考核是现代教学技术更新的重点。随着教学软件的普及，越来越多的教学移动助手被引入课堂。例如蓝墨云班课软件，该软件可对学生课前预习、课堂考勤、课堂问答、分组讨论、课后作业、在线测试等学习行为进行全面监测和记录，用详细数据为教师的过程性评价提供依据。教师从数据库中了解学生学习参与度、知识掌握程度，从而实现客观评价。

4结语

高职数学教学的改革任重而道远，教师应结合教学实际，充分利用信息技术，主动创新教学模式，积极推进信息化教学改革，提高教学乃至培养质量。

[参考文献]

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[2]陶毅国.职业学校信息化教学系统建设方案分析[J].镇江高专学报，2013（2）：56-59.

[3]葛浩.大学数学教育中面临的问题与思考[J].教学改革，2008（12）：176.

作者：黄会芸 单位：南京科技职业学院