高校青年英语教师专业发展研究范文

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《丽水学院学报》2017年第6期

摘要：本文系统回顾了国内近10年关于高校青年英语教师专业发展的相关文献，从高校青年英语教师专业发展的内涵、现状、途径、影响因素等四个方面评析已有成果，从中梳理出我国高校青年英语教师专业发展具有以下四个研究特点：较为全面的研究内容；实证研究为主；研究角度进一步拓展；研究人员多样。与此同时存在不足之处，具体包括五个方面：研究成果少、质量较低、缺乏系统性；研究问题过于宏观，研究结论流于泛泛；研究方法单一；研究队伍零散、孤立；以专业学习共同体为切入点，促进高校青年英语教师专业发展的文献少有论及。基于此，本文提出五点建议：拓宽研究视野，深化研究内容；扩展理论研究，突出研究主题；丰富研究方法，实现研究多样化；整合研究团队，凝聚研究合力；结合专业学习共同体理念，充实发展途径，以期为高校青年英语教师专业发展提供参考和指导。

关键词：高校；青年英语教师；专业发展

1引言

随着我国大学英语教学改革的不断深化，高校英语教师队伍日趋呈现出年轻化趋势，青年英语教师已成为高校外语教师的重要组成部分。作为中坚力量，青年教师专业发展水平直接影响着大学英语教学改革的成败及其长远发展。因此，本文就近10年来高校青年英语教师专业发展的主要研究成果进行述评，指出研究特点与不足，并提出建议以期能为今后的研究提供借鉴。

2高校青年英语教师专业发展内涵的研究

外语教师的专业发展是教师在教学实践活动通过不断学习、反思以提升专业素质和完善信念系统的动态过程[1]。针对大学英语教师专业发展内涵的研究，比较有代表性的有：吴一安认为优秀外语教师的专业素养由外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观和外语教师学习与发展观组成[2]。束定芳和庄智象认为应具有扎实的专业知识和技能，教学组织能力和教育实施能力，较高的人品修养，较为系统的现代语言知识、外语习得理论知识和外语教学法知识[3]。戴曼纯等认为大学英语教师的素养包括扎实的基本功、良好的教学效果、较强的科研能力以及健康的身心[4]。此外，随着“基于计算机和课堂的英语教学模式”在高校的普及，“自我学习能力”，也成为英语教师专业发展内涵的研究因素受到重视[5]。可以看出，研究者们多从专业知识、专业能力、专业情意等基本范畴来分析高校英语教师专业发展内涵。青年英语教师作为大学英语教师的重要组成部分，其专业发展值得关注。有的研究者认为高校青年英语专业发展的内容包括情意维度（思想道德素养、专业态度、教育信念、自我发展意识）；能力维度（基础能力、职业能力、自我完善能力、自学能力）；知识维度（普通文化知识、学科专业知识、教学法知识、实践知识）[6]。有的研究者认为应具有广泛的英语专业知识、多样的专业能力以及专业意识和思维[7]。还有的研究者认为未来高校青年英语教师应该具备三方面的素养，一是与时代精神相同的教学理念，并在此基础上形成新的教育观、学生观和教学活动观；二是在知识结构上，不再局限于“学科知识+教育知识”组合，更多强调多层复合的知识体系；三是多样化的专业能力，主要有良好的交往能力、管理能力和教育研究能力[8]。以上研究表明，研究高校青年英语教师专业发展内涵时，往往着眼于一般意义上的英语教师专业发展内涵，结合青年英语教师特点论述高校青年英语教师专业发展内涵，并没有非常明确且统一的表达。

3高校青年英语教师专业发展现状的研究

研究高校青年英语教师的专业发展，首先要了解高校青年英语教师的生存与教学现状。本文采用文献研究法，在中国知网上通过高级检索的方式，以期刊和硕博论文为检索来源，输入高校/高职+青年英语教师+专业发展、大学英语+青年教师+专业发展为检索词进行主题、关键字以及篇名交叉查询了近10年的相关文献，共计32篇。以上研究文献中，陈秀梅通过问卷调查和访谈的方式调查了福建省四所高校青年英语教师对专业的发展需求，数据显示高校青年英语教师对现状发展不满意，他们中多数为助教职称，普遍存在超工作量授课现象[9]。董瑞婷通过问卷的方式对河南省H大学的46名青年英语教师专业发展现状调查，数据显示高校青年英语教师年龄与性别结构不合理：年轻教师偏多、女多男少；缺乏实现可持续性专业发展的途径[10]。杨朝丹对辽宁省五所转型中的应用技术类型高校青年英语教师的教学能力和专业发展现状通过问卷和访谈的方式进行了研究，结果显示青年英语教师的学历职称层次较低，英语语言基本功下降；科研素养和能力需要加强；教学能力不能满足应用型人才培养的需要[11]。董小晶则根据以往研究指出高校青年英语教师专业知识结构不合理；缺乏外语教学理论知识；缺乏教育方面的师范培训[12]。概言之，高校青年英语教师年龄与性别结构不合理，年轻教师偏多，女多男少；职称结构不理想，高级职称较少；知识背景单一，实践经验缺乏；英语教师整体素质较高，但教学理念模糊不清；大多数的教师没有明确的专业研究方向，并且尚未形成教学科研团队；培训与进修机会较少，现有的培训缺乏针对性。

4高校青年英语教师专业发展途径的研究

教师专业发展指教师由不成熟走向成熟的过程。关于高校青年英语教师专业发展途径与方式上，国内学者们对此做了相关的研究，主要包括两个方面：一是外在的影响；二是教师内在因素的影响。外在的影响是为了满足社会和教育对于教师角色、行为的期望与要求，对教师进行有计划、有组织的培训和提高[13]。有的研究者指出我国上至政府、下至高校缺乏针对青年英语教师专业发展的意识，没有创建专门的高校英语青年教师专业发展组织机构和平台，因此我们应该健全青年英语教师专业发展制度，对青年英语教师进行分阶段、分层次的培养[14]。有的研究者认为学校和教育主管部门应该给高校青年英语教师专业发展提供广阔的平台，譬如：加大英语教育教学资金投入、提供国内外访学和在职培训的机会、举办专家讲座和学术研讨等[15]。有的研究者认为，高校应着力完善青年英语教师教研政策、校内校外青年英语教师交流制度以及青年英语教师专业发展评价体系[16]。也有研究者，根据新时代是知识经济发展的特点，指出我们应充分利用网络平台以加快教师间的合作交流[17]。从以上研究中可以发现，研究者们从宏观的制度、政策层面和微观的学校层面对促进高校青年英语教师专业发展提供了相应的建议。而教师内在因素的影响指教师的自我角色期望与追求，即教师的自我完善[18]。针对高校青年英语教师专业发展自我实现的途径，学者们也做了大量的研究。从机制创新角度出发，有的研究者认为，高校青年英语教师应具有专业发展主观意志以及终身学习的学习精神，确定专业自我；开展以行动研究为主导的反思性教学，对教育活动进行审视、深思、探究、评价和调整以增加自我发展能力，成为反思性研究者；改善科研环境，强化科研意识以促进专业发展[19]。从教学团队的重要作用出发，有的研究者指出可以从以下途径促进高校青年英语教师专业发展：集体备课、同伴观摩、教学反思这三个合作途径，发挥教师团队的力量，协同完成教学实践以促进专业发展[20]。从影响因素角度出发，有的研究者从培养高校青年英语教师的职业幸福感、端正职业观、提升自我效能感、发展群体效能感四个方面提升其专业发展[21]。此外，有的研究者认为可以通过提升青年英语教师职业认同以加强其职业道德观念[22]。综上所述，高校青年英语教师专业发展的途径是多样的，概括起来有两个方面：一是教育主管部门和学校通过制度建设和相关政策促进高校青年英语教师专业发展；二是教师个人通过个人的自主学习来提高专业发展水平，这两种途径相辅相成，缺一不可。

5制约高校青年英语教师专业发展因素的研究

探究制约高校青年英语教师专业发展的因素是促进其专业发展的前提和依据。国内学者从不同的研究角度对我国高校青年英语教师专业发展影响因素进行了研究。有的研究者认为，高校青年英语教师自身的知识结构不合理、教研素养不高、反思水平较低，以及缺乏客观的发展环境支持，譬如：缺乏必要的教师培训资金和完善的教师专业激励机制[23]。有的研究者认为，影响高校青年英语教师专业发展的因素分别是：社会因素，包括社会偏见、社会教育制度；学校因素，现行的高校管理模式下，职业环境不理想，青年英语教师的教学工作量大、职称评定压力大，科研工作难开展、经济收入低；个人家庭因素，多数青年英语教师承担着家庭压力，缺乏自由的时间和空间进行专业发展反思，以致专业自主发展意识淡薄；客观条件的制约，指缺乏英语科研平台的支持，导致专业认同感低，严重阻碍着高校青年英语教师专业发展[24]。也有研究者从社会因素环境角度出发，认为社会信任和公众期望可以为教师的专业成长提供动力，帮助教师专业成长[25]。由以上研究看出，高校青年英语教师专业发展的影响因素是多方面的，其专业成长是由外在因素和内在因素组共同作用的结果，其中外在因素包括社会环境、学校环境、教育科研环境，内在因素有个人知识结构、能力素养、专业自主发展意识等。因此，为高校青年英语教师创设优良的外部环境和建设健全的内在激励机制，才能真正促进其专业发展。

6结论与展望

6.1结论

通过对近10年相关文献回顾可知，高校青年英语教师专业发展开始受到外语界研究者们的关注，并且在相关研究领域取得了一些成果，具体表现在以下四个方面：（1）较为全面的研究内容。综观现有研究成果，研究主要包括，高校青年教师专业发展的内涵、现状、发展途径、影响因素等。（2）实证研究为主。相关文献表明，已有研究已经突破了纯理论研究，而向实证研究发展。现有文献显示，绝大多数研究者对高校青年英语教师专业发展现状都是采用问卷、访谈等实证方式来获取数据。（3）研究角度进一步拓展。研究者们的研究视角越来越宽广，开始从社会学、教育学、生态学、管理学等角度探讨高校青年英语教师专业发展的问题。（4）研究人员多样。研究队伍的人员包括，职业教育界、教师教育界专家以及一线教师。以上研究成果有助于我们了解高校青年英语教师专业发展现状、发展需求和专业素质应达到的标准，所探讨的提高专业发展的途径有较为实际的指导作用和借鉴作用，但是仍存在诸多问题需要深入探讨，主要表现在以下几点：（1）研究成果少、质量较低、缺乏系统性。具体体现在两方面，一是文献研究数量较少，质量总体水平较低。相关研究主题研究文章数量不多，近10年发表的论文为32篇，其中只有2篇文章来源于中文核心期刊，并且没有外语类的核心期刊。由此可见，关于高校青年英语教师专业发展的研究需高质量的研究成果。32篇文献中，有1篇是硕士论文。这个数据也显示出高校青年英语教师专业发展缺乏系统性。二是非实证研究成果呈零散、孤立状态。高校青年英语教师专业发展的基本内涵多是借鉴一般意义上教师专业发展内涵，缺乏针对性，导致对于高校青年英语教师专业发展的基本内涵和构成要素缺乏共识，并且研究者们各持己见致使研究没有系统性和继承性。（2）研究问题过于宏观，研究结论流于泛泛。多数文献指出要提高教师的科研素养以促进教师自我发展，但是很少涉及如何培养，如何建立科研团队；再者，关于影响因素的研究，多是以表层概括性描述，缺乏针对性。此外，促进教师专业发展多从知识-技能、实践-反思取向促进高校青年英语教师专业发展，而忽略了教师专业发展的各种生态因素。（3）研究方法单一。从研究方法上，仍选择以问卷调查、访谈的定量研究为主，缺乏个案研究、叙事研究、行动研究等质性研究方法，且也缺乏对国内外高校青年教师专业发展的横向和纵向的比较研究，致使研究宽度、深度不够，研究的客观性、代表性受到质疑。（4）研究队伍零散、孤立。已有研究情况显示，高校青年英语教师专业发展研究力量比较零散、孤立，表现在两个方面：一是论文多是各持己见，形成共识的文章少；二是研究者分布分散，核心作者发表相关文章少。（5）以专业学习共同体为切入点，促进高校青年英语教师专业发展的文献少有论及。由上可以看出，我国高校青年英语教师专业发展虽取得一定的成果，但是还有许多空间可进一步探索。

6.2展望

综上所述，本文建议：（1）拓宽研究视野，深化研究内容。非实证研究应根据高校青年英语教师专业发展现状，借鉴现代教育学理论以及其他学科知识，结合高校青年英语教师专业发展实际情况进行创新应用，完善其内涵和构成要素，使之系统化，为高校青年英语教师专业发展提供依据和指导。（2）扩展理论研究、突出研究主题。高校青年英语教师专业发展是个复杂的研究问题，属于交叉学科，研究问题涉及语言学、教育学、管理学等多个领域，多数研究只采用了单一的理论来进行研究，众所周知，每种理论都有其局限性，不能解决所有问题。因此，应根据研究问题的性质和研究对象的特点，选择多种理论，凸显研究主题，实现研究结论给予实践指导和借鉴的价值。（3）丰富研究方法，实现研究多样化。现有研究多数采用单一的定量研究方法，导致高校青年英语教师专业发展的研究成果相对较少，并且理论研究水平普遍较低，这不利于英语教育实践活动的进步与发展。因此，研究者们应采用多种研究方法，在保持定量研究优势的同时，应增加诸如，叙事研究、案例研究、行动研究等质性研究方法，以增加研究发现的客观性和代表性。（4）整合研究团队，凝聚研究合力。针对高校青年英语教师人员零散、孤立的窘境，我们应该积极加强对高校青年英语教师专业发展研究的资金支持力度，同时研究者们者要经常交流，形成核心研究群体，从而使这个研究方向形成研究气候。（5）结合专业学习共同体理念，充实发展途径。专业学习共同体体现的是合作的、分享的文化氛围和学习机制，切合了教师专业发展的生态变革取向。因此，引入专业学习共同体理念研究我国高校青年英语教师专业发展，既丰富了我国高校青年英语教师专业发展理论，又为高校青年英语教师专业发展研究提供了新的研究方向，同时也为高校青年英语教师专业发展提供新的环境支持。

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作者：张艳梅；王建 单位：川南幼儿师范高等专科学校