高职院校创新创业问题调研与建议范文

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2017年12月14日，中国高等教育学会“高校竞赛评估与管理体系研究”专家工作组了《中国高校创新人才培养暨学科竞赛评估结果》。河南共有28所高校上榜，在2012-2016年全国普通高校竞赛评估中位居第14名，成绩不错。成绩的背后，是如火如荼的创新创业时代大背景，也凝聚着众多高校师生的智慧和付出。但目前是否还有不尽如人意之处？学生对待创新创业的态度如何？创新创业教育效果如何？今后如何扬长避短、有针对性地开展创新创业工作？带着诸多疑问，笔者对上榜的河南应用技术职业学院、黄河水利职业技术学院两所院校的相关教师、工作人员进行了电话访谈，对物流管理、网络营销、跨境电商、药学、制药技术5个专业的100名学生进行了问卷调查，问卷共发放100份，回收100份，其中有效问卷79份。

一、数据统计

（一）学生对创新创业的认识和态度据调查，有58%的学生对创新创业有较大的兴趣；在创业态度上，49%的学生有创业的想法，30%的学生处于迷茫中，21%的学生明确表示无创业打算；在创业认识上，61%的学生认为创业能提升自身能力、实现自我价值，39%的学生认为创业是为了赚钱；有59%的学生积极支持创业，并认为其对社会有积极影响，同时，也有27%的学生认为创业风险大，大学生缺乏实践经验，应该加强指导；65%的学生表示愿意边学习、边创业；即使首次创业失败，89%的学生依然愿意总结经验教训，等待时机再次创业；67%的学生认为创业过程中的主要障碍是缺乏经验和社会资源，56%的学生认为主要困难是资金短缺，还有44%的学生不知道从哪入手，找不到创业方向；56%的学生表示没有参加过大学生创新创业大赛，11%的学生表示参加过但没获奖，甚至还有15%的学生不知道有此类比赛。

（二）学生对于创新创业教育的认识和评价有56%的学生反映目前接受的创新创业教育是大合堂集中讲授理论课，无实际操作，只有22%的学生接受的是小班教学，有实际操作；58%的学生认为上课效果一般；44%的学生认为自己对创新创业政策的了解来自课堂，36%的学生认为来自媒体。

（三）学校创新创业环境和氛围54%的学生认为本校的创新创业氛围一般，14%的人表示感觉不到有这种氛围，只有17%的人感觉氛围浓厚；36%的学生知道本校有创业服务平台，但也有24%的学生表示不知道有这个平台。

二、数据分析

2010年3月，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，揭开了创新创业教育的序幕。2012年11月，党的十八大报告明确指出，要鼓励多渠道多形式就业，引导劳动者改变就业观念，促进创业带动就业。2014年9月，国务院总理在夏季达沃斯论坛上首次提出“万众创新”。2015年4月，国务院印发《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》（国发〔2015〕23号），明确指出必须着力培育大众创业、万众创新的新引擎，实施更加主动的就业政策，把创业和就业结合起来，以创业带动就业。我国高度重视创新创业教育，每年都相关文件，各地相关部门在国家政策引导下，不断出台相关分解政策和实施措施，对大学生创新创业的政策进行细化。在这种环境下，近年来，大学生创新创业蔚然成风。此次接受调查的大学生均为“90后”，他们作为创新创业的主体，受政策环境的影响，普遍对创新创业表现出较高的兴趣和热情。大部分学生渴望创业，愿意边学习边创业，即使失败，也会用积极乐观的心态去面对。这次随机抽取的调查数据凸显了青年大学生愿意尝试、敢于尝试、不怕失败的积极心态，这是创新创业工作得以大力推进的重要因素。但也有部分学生在创业动机上表现出较为明显的急功近利，创业失败后容易心理失衡，缺乏持久发展的韧性，需要在教育过程中加强引导。另外，参加过创新创业技能大赛的学生能深度参与其中，感受浓厚的创新创业氛围，但他们只占少数，大多数学生还停留在听过这门课的“浅水区”，创新创业的潜能没有得到深度挖掘。学生对创新创业相关政策的了解，以及对相关知识的获得主要来自课堂，课堂发挥着传达政策、传授理论、引导实践的作用。所以，创新创业课是影响大学生创新创业水平高低的重要因素。调查结果显示，目前创新教育乏善可陈，缺乏相应的创新形式和内容，大部分课堂还是大合堂集中讲授理论课，缺少实际操作，导致过半学生感觉教学效果一般，可见创新创业教育从形式到内容的改革依然任重道远。另外，在访谈调查中，还发现很多学校创新创业课教师资源紧缺，现有的创新创业课教师有相当部分是从其他相关专业调配过来的，其自身未必有创新思维，且鲜有创业经历，由于缺乏创业实战经验，对学生的指导能力也很有限。创业教育要求教师不仅要有扎实的专业知识，了解经济学、管理学、创业学等相关理论，还要具有创业实践能力。而现实中，具备专业教育与创业教育“双重”能力的骨干教师较少，这是制约创新创业课质量提升的瓶颈之一。在校园创新创业软环境方面，在校生没有感觉到扑面而来的创新创业气息，甚至有学生对自己学校有无相关平台都不知道，这说明目前高职院校的创新创业大赛还基本处于创业“点子”的比拼阶段，实际上缺乏将这些好的点子转化为现实生产力的实践和相关条件。所以高校在创新创业平台搭建、校园文化氛围营造等创新创业软环境建设方面的工作亟待加强。

三、几点建议

（一）转变观念，准确定位创新和创业的关系创业是抓手，创新是关键。党的报告多次强调“创新”一词，指出要建设现代化经济体系，创新是战略支撑，同时也是引领发展的第一动力。现实生活中并不缺乏“创业”，但缺有“创新”点的创业。在大学生创新创业过程中，学生不仅要有新思维，更要有新境界，唯有如此才能跳出急功近利的小格局，拥有持续发展的可能；教师要有新的知识结构、教学理念、教学方法，这样才能有能力指导学生进行创新创业实战；学校要有不同于传统学科的、突出创新创业课自身特点的人才培养方案、课程体系设置、教师评价体系、学生考核办法等。学生、教师、学校三方共同创新，才能真正做到创业有“创新”。

（二）拓展思路，加强创新创业教育师资队伍建设学生主要通过课堂获取创新创业知识，创新创业课教师水平的高低直接影响学生的创新创业水平。高职院校创业教育中，教师的角色与其他学科的教师不尽相同，只有高质量、专业化、综合性、有实战经验的师资队伍，才能使课程开发和教学实施取得好的效果。创新创业课程高度的实践性，要求教师必须具备相应的实战能力。加强师资队伍建设，培养一批高素质创新创业专职教师，可以通过师生共同创业、派教师到企业参加实践的方式，让教师深入了解相关行业背景和企业运作方式，扩大其创新创业相关知识的广度和深度，进而提升教师执教和指导水平，达到满意的教学效果。创业的开放性增加了创新创业课的难度，培养专职教师队伍是个长期的过程。学校可以积极寻求外援，“走出去，请进来”，加强与业界合作，聘请成功创业人士、企业家、公司管理人员、经济和法律等方面的专家给学生授课。他们有丰富的行业背景知识和实践经验，由他们组成一支高素质、高水平的兼职教师队伍，对于提高学生的创新创业水平必定会大有裨益。同时，学校可以聘请具有丰富从业经验的创业者、创业人士、企业家、成功校友等，来校举办专题讲座；可以利用职业教育集团、行业协会等平台，加强校企合作，为教师提供到企业实践的机会；可以广泛利用社会资源，长期聘请创业人士补充到创新创业教师队伍中去，构建专兼职结合、理论和实践并重的多元化教师队伍。

（三）学校要探索创新人才培养模式2014年8月，在中央财经领导小组第七次会议上，指出，创新驱动的实质在人才驱动。学校要在吸引好、使用好、培养好人才上下功夫，加快形成一支敢于承担风险、富有创新精神、有较大规模的创新型人才队伍。学校既要不断探索有效的创新人才培养模式，也要结合本校特点，把目前已相对成熟的创新创业人才模式拿来为己所用，比如上海财经大学的课程结业证书模式、华东大学团委活动培养模式、上海工程技术大学科技园孵化模式、清华大学和天津大学的学位班培养模式等。

（四）搭建创新创业实践平台首先，高职院校应成立专门的创新创业教育团队，优化团队组成，吸纳经济、法律、金融、风投等专业的教授和有创业实战经验的人才，对创业学生进行有针对性的专业指导，帮学生找到创业的“创新”切入点，并做好前期指导和评估工作，为他们提供经验支持和相应社会资源，扶他们“上马”。其次，要建立创业项目孵化基地，为学生提供专门场地、设备，让创业“点子”有转化为现实生产力的可能。再次，要拓展渠道，广泛融资，争取让企业提供多元资金支持，协调政府、学校、企业等有关部门对创业基地和项目投入资金，引进多样化的社会资本支持创新创业。最后，学校要和金融部门协调，为学生设立创业专项基金、小额贷款项目等。总之，大学生创新创业是利用原始创新力量引领发展的有效途径，虽然目前还问题重重，但战鼓已擂，号角已响，相信在不久的将来，会愈加成熟，发挥越来越大的作用，为社会经济发展贡献更多的力量。

作者：崔咏梅 单位：河南应用技术职业学院