如何走出高职数学的教育困境范文

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《黎明职业大学学报》2017年第2期

摘要：高等职业教育近年来取得了较大的发展和进步，但是随着教育改革的不断推进，高职数学的教学却进入一个瓶颈期，遇到重视程度不足、教学创新不够、内容形式单一、教学效率低下、教育效果不好等种种问题。这些都迫切地要求我们采取改革措施，走出数学教学的困境，来推动高职数学向着高效、实用的方向发展，培养适应高职教学目标的高素质人才。本文中笔者从自己多年的高职数学教学经验出发，针对“走出高职数学教育困境的手段”做一个深入探讨。

关键词：高等职业教育；数学教学；教育困境

一、树立正确的高职教育观，“数学”不是“精英教育”的专利

高职数学教育的目的就在于让学生掌握实用的数学应用知识，培养出能够适应高技术产业发展的技术型人才。但数学复杂度高、逻辑性强、对创新思维能力要求较高，这导致很多人都认为“数学抽象枯燥，只有学习好、智力高的人才能掌握”，以至于很多高职学生自身就开始妄自菲薄、对数学持“敬而远之”的心理态度。这实在是对高职数学的误解，也是高职数学教学根本思想认识上的困境，这种心态无疑会造成数学学习中的无形障碍。所以随着时代和认知的进步，高职数学教学从老师到学生都应该树立“大众数学”的观念，只要能够为我技术专业所用，皆是“我之数学”，从而形成一种高职数学学习的良好风气。

二、高职数学的内容设置

该如何进行数学本身就是一门博大精深的学问，它承载着厚重的文化底蕴、丰富的思想和知识以及广泛的实践应用，仅仅是针对高职应用的数学部分，就已经是我们探索不尽的资源宝库了。但是作为一门科目教学，结合数学本身“高难精深”的特点以及教学主体“学习能力有限”的客观矛盾事实，我们必须考虑如何在有限的课时里面向学生传递最有效、最实用的数学知识技能。经过一段时间的摸索和探讨，我们一致认为高职数学教育应该牢牢把握数学学习的思想和方法，其思想应该是对数学在科技应用上的本质规律探寻，而方法应该是数学渗透、应用于社会各领域的专业工具。在高职数学教材中，相应的思想和方法都有所体现，这要求老师带领学生去充分挖掘和学习，在数学指导中“授之以渔”，让学生掌握基本的思想和方法。

三、高职数学的教育教学具体该如何开展

传统的数学教学模式方法陈旧、形式单一、气氛沉闷，存在诸多弊病，基本上是在不断地进行讲课、做题和重复，缺乏应用的创新和思维的开拓培养，很难培养出适应现代高新技术发展的数学创新应用型人才。第一，新时期的素质数学教学首先应该顺应教育发展的趋势，树立“学生是教学主体”的观念，彻底告别“教师主导”的陈旧模式，激发学生的数学学习主动性和积极性，发挥好学生的主体作用和老师的引导作用。第二，数学老师之间要开展必要的教学心得沟通和方法讨论，同时老师和学生之间也要经常沟通交流，及时收到学生学习效果的反馈，在教学相长中共同进步提高。第三，指导学生养成正确的学习方法，不要一味地进行“题海战术”，学生们应该具备的是举一反三的能力，题目不一定要非常多，但一定要及时总结，做出一个错题库并及时反思回顾。在吃一堑长一智的基础上学生掌握得会更加牢固和灵活。第四，采用多种教育教学方法，充分利用多媒体等现代化教学手段和工具，让数学学习活动变得丰富多彩、生动活泼。

四、高职数学的教学过程需要优化，让“教”与“学”的步骤更加合理

（一）学前教育阶段

我们之前说过，数学本身“高难精深”的特点以及教学主体“学习能力有限”的客观事实是数学教学中的一对基本矛盾，一般而言，高职院校的生源是在学习上基础不牢、对学习的积极性不高的一个群体。所以学前教育的讨论和引入就十分必要，在这一阶段，老师们的任务和目标就是减少或消除这部分学生对数学的恐惧和厌烦心理，让他们端正学习态度、培养学习兴趣，从而方便进一步教学的开展。

（二）知识讲授阶段

高职教学的内容和方法笔者在前面已经提过了，这里就不再赘述，但在教授知识内容时老师一定要明确：虽然高职教学有专业性的技术教学目的，概念和基本公式才是学生要掌握的根本，再多的题目也不过是“万变不离其宗”，所以对于基本概念、定义、公式的理解一定要透彻，只有把这些都掌握扎实了，才能更好更快地进行实际应用，如果这些基本的东西没有掌握好，那么学生所做的专业技能训练其实都是被架空的。

（三）创新教育阶段

高职数学教学不是让学生掌握自己那“一亩三分地”的基本技能应用就可以了。我们是要培养现代化的科学技术人才，必须从教育上就加强创新能力培养，以适应教学环境和职业需求。

五、结语

总之，当前高职数学教育困境中遇到的种种问题，无论是从重视程度、教学创新、内容形式等方面，还是从提高教学效率、增强教育效果的角度，都迫切地要求我们采取改革措施，推动高职数学向着高效、实用的方向发展，培养适应高职教学目标的高素质人才。当然不同地区、不同专业的数学教学有着不同的要求，笔者以上提到的几点仅供读者参考，诚切地希望高职师生都能在数学教学中有所作为。

参考文献：

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［2］董发兵．发挥主观能动性培养数学的创新思维［J］．中国科教创新导刊，2010（6）．

［3］崔学政．活跃课堂气氛是启发式教学的关键［J］．高等工程教育研究，2001（3）．

［4］王冲，李淑玲．工学结合模式下重构高职教学课堂的策略［J］．数学学习与研究，2011（9）．

［5］梁秀丽．谈高职院校如何提高高等数学教学效果［J］．辽宁高职学报，2009（1）.

作者：唐卫国；王小平