高职实践教学模式探讨范文

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摘要：目前，我国社会发展正处在经济转型与产业结构调整的阶段，现代学徒制是解决经济转型期高技能人才培养的关键。据此，对现代学徒制背景下高职院校的实践教学模式进行了探讨。

关键词：高职院校；现代学徒制；实践教学

从2012年开始，我国教育部连续5年将现代学徒制的试点工作提上日程，相继出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》、《关于开展现代学徒制试点工作的通知》、《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》等系列文件，并不断推进现代学徒制工作的开展。目前，现代学徒制正成为我国高职教育关注的焦点和热点，现代学徒制的研究、探索和实践正在我国如火如荼的展开。

1现代学徒制的发展、内涵及实施背景

在人类社会早期，生产劳动经验、技术技能是靠长辈向晚辈以口口相传的方式传授。随着社会的发展，手工业从农业中分离出来，产生了私人性质的、以血亲关系为基础的学徒制。中世纪后，学徒制在西方被纳入行业管理的范围，行业为其设置了明确的实施规范，并进行监督管理，从此，学徒制从私人性质进入公共范畴。随着工业革命的兴起，大机器生产取代了传统的手工制作，此时的学徒制已经无法适应社会对技能型人才的大量需求，于是以现代学徒制为标志的职业技能学校应运而生，并迅速发展。现代学徒制是对传统学徒制的发展，是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，它通过学校、企业的深度合作，学校教师、企业师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。国外著名的模式有德国的“双元制”式，英国的“三明治”式，澳大利亚的“新学徒制”，日本的“产学合作制”等。目前，中国正处在经济体制改革和产业结构升级转型的关键期，“中国制造2025”，“工业4．0”，“互联网＋”等战略的提出，为我国现代学徒制的发展提供了良好的契机。

2当前实践教学存在的问题

从各高职院校的人才培养方案来看，实践教学课时基本都能占到总课时的50％。可是，实践教学效果却并不如人意。高职院校都在倡导零距离就业，也在努力实践这一目标，但由于各种原因，学生毕业后仍然动手能力差，不能很好地适应岗位需求。我们认为当前高职院校的实践教学存在以下问题。

2．1实践实训场地功能单一

目前大多院校的校内实训基地基本是按照单一功能修建的，教学与实验、教学与实训、教学与实践是分开的。这种模式导致在物理空间上分割了职业教育的整体观，破坏了“工作过程系统化”的整体性，忽略了学习情境的真实性创设，也缺乏职业环境和职业氛围。

2．2实践教学与生产相脱离

虽然各高职院校都有自己的实训楼、实训中心、实训室等实训实践场所，有的自建，有的与企业共建，但是真正能用于生产性的实践场地并不多，大多数的实践实训基地都是模拟仿真环境，用于功能较为单一的技能项目训练。实践教学与生产相结合的实践场所极少。

2．3校企合作实践管理运行机制不完善

由于学校与企业在合作中关注的点不完全相同，企业更关注的是效益，而学校更关注基地建设的数量和学生的实践。理念的不一致，加上双方的交流和沟通不够，导致双手难以形成合力，经常出现重建设，轻管理，实践场所运行不稳定，实践场所应有的功能不能体现，难以实现企业所期望的经济效益，企业的热情衰减。

2．4学校“双师”素质教师、企业兼职教师作用不明显

虽然，各高职院校都在制定政策，鼓励专业教师下企业锻炼，鼓励教师与企业合作开发项目等，同时也引入行业、企业人士到学校兼课兼职，参与专业建设、课程建设。但由于管理、监督、评估等工作的不到位，不完善，并没有取得令人满意的效果，对学生的指导上也缺乏有效性。

3现代学徒制实践教学模式

现代学徒制不同于传统的学徒制，也不同于纯粹的学校教育。它改变以往理论与实践脱节、知识与能力分离、教学场所与实际工作情境脱离的情况，强调学校教师、企业师傅共同指导，联合传授，强调“上课即上岗”。我们认为，现代学徒制实践教学模式可以从以下几方面入手。

3．1重建实践课程体系现代学徒制实践课程体系

首先需要打破原来实践教学与生产相脱离的格局。根据人才培养规格和专业培养目标，依据学徒制的特征和高技能人才培养实践教学各个环节的特色要求，重新构建教学与生产相结合的实践课程体系，并制定课程标准、项目标准，制定对学校教师、企业师傅和学生的考核、评估标准。

3．2建设导师团队

导师是实施现代学徒制的主体，关系到学徒制实施的成功与否。所以必须建设一支高素质的导师队伍。导师队伍由企业师傅、学校教师构成。企业师傅要挑选能吃苦耐劳、爱岗敬业、业务能力强的能工巧匠和业务骨干；学校教师则要挑选专业理论丰富、科研能力较好、实践能力较强、有责任心的教师。并制定团队管理、考核、奖励办法。

3．3建立大师工作室

把行业大师请入学校，为他们建立大师工作室。把课堂与市场对接，建设实体店和淘宝店，线上线下销售产品，让学生参与从原材料购买、产品设计、生产、销售的全过程，把教学过程与生产过程对接起来，把理论知识和实践结合起来，让学生直接看到学习成果，提高他们的学习热情和学习积极性。

3．4挑选合适企业现代学徒制

强调校企联合培养人才，企业的选择和参与直接影响学徒培养的质量。学校应选择规模大的企业进行合作，因为大企业在资金、师资力量上占有优势。同时也有更好的工作情境和独特的企业文化氛围，学生在提升实践操作技能的同时，也有更多的机会提升应变能力和创新创造力。

3．5建立多元立体的评价机制

首先，要建立现代学徒制的绩效考核体。成立考核小组，细化考核指标，强化教学实施、教学管理。引入企业满意度、教师满意度、学生满意度等系数的评估和考核。其次，建立学生学习评估体系。从专业相关技术标准、行业标准、企业标准来评价学生在完成生产任务过程中所掌握的程序性知识和相应的技能，同时考虑学生在实践中的具体表现，如积极性、参与度、成长等因素。第三，把终结性评价和过程性评价结合起来，把对导师的评价和学生的评价结合起来。

4结束语

目前，我国社会发展正处在一个经济转型和产业结构调整的阶段。高职院校需要调整方向，打破传统的人才培养模式，进行教育教学改革，以适应社会的发展。现代学徒制的职业培养模式是一个符合职业教育规律的模式，是解决我国经济转型期人才培养的关键，如何培养出社会所需要的与企业无缝对接的高技能型人才，还需要我们不断研究、探索和实践。

参考文献

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［4］，周向阳，林清辉．高职土建类专业“双师徒制”实践教学模式探索［J］．职业教育研究，2015，（12）．

［5］邵庆龙，姜字吉，赵伟强．高职高专现代师徒制人才培养模式探索［J］．当代职业教育，2016，（9）.

作者：田茂松 单位：常州纺织服装职业技术学院