早期阅读中存在的问题及解决策略范文

本站小编为你精心准备了早期阅读中存在的问题及解决策略参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：针对早期阅读活动的研究以中班、大班的居多，对小班阅读活动的研究较少，以及教师对小班的早期阅读关注度不够等问题，本文从阅读活动环境、材料、指导策略三个方面研究C班幼儿在园早期阅读活动的现状，以便找寻早期阅读存在的问题，并提供可行性解决策略。

关键词：幼儿园；早期阅读活动；小班幼儿

一、问题提出

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力[1]。”然而许多家长甚至部分教师曲解了早期阅读的含义，认为早期阅读就是提前认字、背书。为了不输在“起跑线”上，过早地让孩子认字、写字、背诗等，不仅没起到促进儿童对文字的兴趣，而且大大地影响了儿童的生理与心理发展，严重不符合儿童的年龄发展规律，甚至使儿童对文字及学习产生了厌烦情绪。本文通过研究幼儿在园的阅读活动情况来了解小班幼儿区域活动中早期阅读的现状，旨在找寻小班早期阅读存在的问题，并提供可行性建议。

二、C班幼儿区域活动中早期阅读活动现状

（一）C班幼儿自然环境

1.C班基本状况。C班是北京市某空军一级一类幼儿园，并且以早期阅读为特色课程。教授早期阅读的教师定期去外地进修学习，在早期阅读方面，教师具有很强的能力。C班共两名主班教师与两名保育教师，教师们相处融洽。主班教师A与副班教师B的教育风格互不相同又相互补充，教师A严谨认真，非常重视幼儿的教学规则，有利于幼儿良好习惯的养成。教师B幽默活泼，以轻松有趣的教学方式同幼儿一同在游戏中学习，寓教于乐，深受幼儿的喜爱。两名主班教师为班级提供了和谐、轻松的氛围。

2.C班早期阅读活动的形式。C班每周开展一次由教师引导的分享阅读活动，幼儿的自由阅读活动安排在一日活动中，由幼儿自主地选择是否阅读。（1）教师组织的分享阅读活动。C班每周固定开展一次分享阅读活动。教师使用大书，幼儿使用小书，大书小书内容相同。分享阅读活动中，幼儿首先自己阅读一遍小书，然后与教师一同用大书阅读，阅读过程中，教师通过一系列问题，帮助幼儿了解故事情节，最后梳理故事，教师采用点读法再次回顾故事情节，加强幼儿对故事的理解。（2）幼儿自由、自发的阅读活动。幼儿自由、自发的阅读活动分布在一日生活中，但是，这种活动是幼儿自发、自愿的，一般在“早饭后”“午饭后睡觉前”“晚饭后离园前”三个时间段内，其中早饭后的活动时间最长，最早8：30开始选择区域活动，在9：30左右结束，最多有一个小时的活动时间。在这几个时间段内幼儿不是只有阅读活动一种选择，还可以选择其他区域活动。

3.教师对早期阅读的认识。认识影响人的行为，从教师对早期阅读的认知上可以分析出教师行为的起因。笔者：您是认为什么是早期阅读？教师：儿童早期阅读除了要读书本上的文字之外，更重要的是对图画的理解、对图意有序的描述、对故事的理解，还有就是听别人讲故事，自己讲故事。总之，与阅读行为相关的活动都应该归纳于早期阅读。笔者：您认为早期阅读在阅读能力方面有什么样的作用？教师：早期阅读对幼儿的阅读能力起着至关重要的作用，它是一个人阅读能力的基础。最浅显地说，阅读能培养幼儿的理解能力、表达能力、认字能力，但是，我觉得幼儿园开展分享阅读活动更是为了开发幼儿的想象力，提高认知水平，包括对图片中人物情绪感觉的理解，这些对孩子未来的发展都是很重要的。还有传递爱，这也是情感方面的培养。有句话说，你可能没有办法改变人生的长度，但是你有办法改变人生的宽度，我觉得阅读可以帮助孩子从小形成一个良好的习惯，从而可以改变他的人生的宽度。从教师的回答中可以看出C班教师对于早期阅读的理解方向，主要注重的是幼儿的阅读细节、阅读兴趣、阅读情感等方面，而且，她把阅读提升到人生的高度来看待、说明早期阅读的重要性。

（二）C班幼儿早期阅读活动的环境

1.物质环境。（1）活动室的环境。C班活动室的空间宽敞、光线明亮，整体布置舒适、和谐。色彩方面，墙面颜色以白色、橙色为主，柜子、桌子为原木色，地面是白色地板，色彩协调，舒适。在光线方面，活动室内有三扇窗户，窗户颜色为透明色，四盏照明灯，在白天，一般采用自然光，舒适自然，方便幼儿阅读；阴天时，使用日光灯，灯光亮度适中。在声音方面，总体来说隔音效果还可以，但由于活动室在一楼，所以在中班、大班幼儿做操时，音乐会传到活动室，有时会影响C班幼儿的注意力。在活动室通风方面，因为北京有时会有雾霾，所以有两种通风方式，非雾霾期间，早晨在幼儿进园前，会把窗户全部打开通风，幼儿进入活动室后，两扇窗户打开30度角；雾霾期间不开窗，打开两个空气清新器净化活动室内的空气。在硬件设施方面，c班的活动室内包含多种多媒体设备，如电视、电脑、录音机、DVD机等，而且有很多有声读物资料，丰富了幼儿阅读的种类。（2）阅读区的环境。阅读区靠近C班活动室的窗户，采光良好，适合幼儿阅读。地毯上有一个可以坐三个幼儿的软垫与一个单人沙发。放书籍的容器是3个竹编的篮子，有三层分区，将图书由小到大排列，每本图书都有与篮子对应的标记方便幼儿取放。总体来说，阅读区可容纳3-4名幼儿，光线自然、温度适宜、座位舒适。（3）阅读墙的创设。C班的阅读墙利用面积较广泛，除了活动室，走廊的墙面也被充分利用。墙上的布置较为全面，较少留白。从墙面的内容、形式与功能三个方面来看，内容方面，C班的布置比较丰富，以图画为主，包括生活习惯类、安全健康类、名画鉴赏类、游戏类等；在形式上，C班的展示墙不仅包含静态的图片，同时也包含互动类的游戏，做到了动静结合。在低视线与高视线内均有布置。在墙面制作方面，主要是由教师制作完成，幼儿参与较少。在功能方面，C班的阅读墙体现了互动性与教育性，既包含互动性的游戏环节，又包含幼儿潜在学习的内容。

2.精神环境。（1）教师的态度。C班教师的办公桌上有教师专用书架，摆放着各种专业书籍，教师喜欢阅读也会潜移默化地影响幼儿的阅读行为。而且教师会有意识地培养幼儿的阅读兴趣，支持幼儿的阅读行为，愿意与幼儿交流故事书中的内容，善于提问，对幼儿产生了积极的影响。（2）师幼关系。C班的教师们，对待幼儿亲切耐心，给予幼儿足够的尊重与爱心，在幼儿的阅读活动中，幼儿拥有自由选择的权利。幼儿可以选择是否进行阅读活动，以及阅读活动的内容、形式。并且，在阅读活动中，幼儿的良好的阅读行为，如专心的看书，轻轻的翻页，愿意与人交流书中的见闻等，教师都会及时给予鼓励与支持。（3）同伴关系。同伴对于幼儿的影响占很大的比例，有时同伴对幼儿的影响甚至超过了成人对幼儿的影响。同伴之间的影响存在于阅读的各个方面之中，如在小班幼儿阅读活动中，一名幼儿选择一本书，就很可能会有另外的一名儿童选择与之同样的读物。

（三）C班幼儿阅读区的阅读材料

阅读材料对于阅读活动的进行起着关键的作用。阅读材料的选择直接影响着幼儿的阅读内容、阅读兴趣甚至阅读的效果，同时，早期阅读的材料反映了幼儿早期阅读的现状。

1.C班阅读区阅读材料的来源。幼儿阅读材料的来源一般可以分为幼儿园分发、教师提供、家长提供等。笔者对主班教师进行了访谈，了解到C班的阅读材料来源有幼儿园分发、家长提供两种，其中以幼儿园分发的书籍居多，占总数的93%。

2.C班阅读材料的投放。（1）C班阅读材料的数量。国外关于早期阅读材料的数量研究表明，班级中的幼儿应该拥有5-8本图书[2]。经统计，C班共有幼儿读物56本，平均每人拥有图书1.4本，这个比例与每人5-8本相比差距较大。笔者：您认为小班幼儿在班级人均拥有多少本图书合适？您认为现在班级中的图书是否能满足幼儿的需要？教师：我觉得人均应有3本或4本，我班幼儿的自主阅读图书量并不充裕，但是考虑到有分享阅读的课程的图书较多，集体阅读还是可以满足的，但是就自主阅读的选择性来说，图书还是太少了。由此看来，C班教师对于幼儿阅读材料的数量方面的认识相对准确，意识到班级中的图书数量的短缺，但并没有解决此类问题。（2）C班阅读材料的种类。早期阅读材料的种类可划分为内容的种类与形式的种类。第一，从内容的种类来看，笔者结合C班阅读材料的现实情况，将C班阅读材料内容投放种类分为文学故事、科普知识、趣味游戏、绘本。通过统计得出，绘本数量最多，所占比例为85%；其次是趣味游戏类占10%；文学故事与科普知识共占15%。由此可见，绘本数量占大多数，与小班幼儿的年龄特点即喜欢看形象的画面成正相关。幼儿园也以此为根据来选择图书。另外，C班的绘本中以认知类的绘本为主，大多与生活习惯相关。第二，从形式的种类来看，C班的阅读材料形式投放种类分为图画（全书只有图画）、图画为主（一幅图画配几行文字）、图文结合（图画与文字各占一半）三种，统计得出，C班阅读材料共有40种读本，其中图画为主的比例为66%，图文结合和图画各占18%、16%，由此可见，C班的阅读材料以图画为主的形式种类占多数。笔者：根据您所观察的情况，班级里的孩子倾向于阅读什么类型的图书（从内容和形式两方面来说）？教师：在种类上小班孩子大多喜欢故事类图书，在形式上喜欢阅读以图画为主的图书，而且喜欢反复读同样的故事，倾向于重复的阅读。（3）C班阅读材料的开本和材质。C班的阅读材料分为16开本与24开本两种，其中73%是24开本。每本的页数在10页以内且色彩鲜明，适合幼儿单独观看，且方便幼儿翻阅。16开本的种类广泛，包括趣味性读物、科普性读物、儿童故事类绘本等，大都适合两个人一起看，适合分享。

3.C班阅读材料的保存与更新。笔者：请问在班级里阅读材料多久会更新？教师：我们每学期会更新两次，更新的时候会分批。比如一套故事是十几本，孩子可能没有能力一次全部读完，而且我还要考虑摆放空间。先放一部分，等孩子感兴趣了，把这一部分读过了，中期我就会再投放一部分。在种类上，小班初期喜欢故事类比较多，等到小班中期，孩子感兴趣的书籍种类会增多，那么我就会根据幼儿的实际情况，分批分量的去调整。由此可见，C班的阅读材料是每个学期更新两次，阅读材料的更新采用的是阶段式的，而且会随着幼儿的实际情况做出调整，具有可塑性的特点。

（四）C班教师对幼儿早期阅读活动的指导

1.分享阅读的指导。C班每周有一次由教师组织的分享阅读活动，在活动中教师用大书，幼儿用小书。笔者选择观察教师组织的分享阅读活动来研究C班教师对幼儿早期阅读活动的指导，并划分为教师指导内容、教师指导策略、教师指导效果等三个方面。（1）教师指导内容。C班教师在阅读活动中倾向于引导幼儿观察图片细节，阅读图书的过程是幼儿理解图画中人物的情感、动作以及观察图片细节之间联系的过程。活动片段师：这只毛毛虫怎么了？从哪可以看出来？你困的时候是什么样子？谁来学一学？过渡语：那毛毛虫会去什么地方睡觉呢？我们来看一看。根据幼儿提到的地方教师组织讨论。访谈者：在指导过程中您比较重视幼儿的哪些方面？教师：第一，常规习惯问题，如坐姿、翻书的方法、是不是爱护图书。第二，是否会看书，如读图的顺序、翻页的顺序，是不是能够理解，敢不敢表达，是否能表述清楚。第三，同伴间的学习。（2）教师指导策略。在C班的分享阅读活动中，教师用提问法与点读法较为频繁。教师使用提问的方法与幼儿进行互动，幼儿能仔细观察图片的细节，主动发言，增加了幼儿的参与性，同时教师也可以通过幼儿的回答来判断幼儿是否理解图片内容。点读法可以培养幼儿仔细阅读的习惯，点读过程中加深了对文字的印象。（3）教师指导效果的评价。教师指导可以促进幼儿提升阅读能力，可见教师指导在幼儿阅读活动中的重要作用。那么，C班教师是以哪种标准来评价自身的指导效果呢？教师：首先，要看活动的设计是否符合孩子的年龄特点，第二，要看能否与孩子的生活经验相结合，第三，要看目标的达成率，最重要的是看孩子的表达水平如何，虽然我们一个读本可能会分很多次、用多种形式的活动来完成阅读，但是只有孩子的表达水平是通过日常积累而来的，通过看孩子的表达水平可以观察到孩子的水平以及班级日常活动积累情况。C班教师分别从年龄特点、生活经验、目标、表达水平四个方面，论述了对自身的评价标准，在评价效果中，教师不仅关注到了课上的情况，而且还注重孩子课下的能力水平。

2.幼儿自由阅读活动的指导。在本研究中，除教师组织的分享阅读活动的时间外，幼儿所进行的阅读活动都属于自由阅读活动。幼儿能够选择多种形式，可以自己阅读，也可找同伴一起阅读、同教师一起阅读等。C班幼儿在自由阅读的过程中经常有语言表达，如同伴间的讨论或幼儿自己的自言自语，喜欢自己讲述故事的情节。教师对幼儿自由阅读活动干涉较少，由此笔者访谈了教师对自身在幼儿自由阅读活动的角色定位。笔者：您是如何定位自己在幼儿自主阅读中的作用？教师：我觉得教师是一个支架，一个支持者，因为教师通过自由阅读活动可以帮助孩子建构语言，通过引导读图理解读本，并且可以丰富词汇，提高表达能力、想象力等等。在自由阅读活动中，可以引导同伴之间进行交流，提供条件去提高幼儿的注意力、自信心和表述能力等综合能力。最终还是为了提高孩子独立自主的阅读能力，也就是自由阅读是培养幼儿自主阅读的一个过渡。

三、C班早期阅读活动中存在的问题

（一）C班阅读环境的问题

1.C班的物质阅读环境问题。在C班的声音环境方面，因为阅读区与娃娃家相近，幼儿玩娃娃家的声音较为吵闹，经常影响到阅读区的幼儿阅读，所以就很难保证阅读区的安静环境，幼儿在阅读的过程中容易被旁边的声音所吸引，转向其他的活动。

2.C班的精神阅读环境问题。自由阅读的时间短，幼儿阅读不能尽兴。C班幼儿的自由阅读时间较为分散，分别为早餐后、午餐后、睡觉前等时间，除了早餐后为完整的区域活动时间外，其他时间均在10分钟以内，尽管对于阅读幼儿有自主权力，但幼儿的阅读总会由于教师安排的其他活动被迫停止，原因是自由阅读活动仅是作为过渡活动来安排的。在这不到十分钟的时间内，很少有幼儿可以仔细读完一本阅读材料，这对幼儿园培养幼儿认真阅读的习惯产生了消极的影响。

（二）C班阅读材料的问题

C班的阅读材料破损现象严重，很多读本的书页被撕坏，有些丢失的封皮，更有甚者只剩封皮，里面的内容全部不见。而且，破损的图书占班级阅读材料总数量的一半以上，而真正修补过的寥寥无几。可见教师疏忽了对阅读材料的管理，也没有指导幼儿保护图书的相关方法。

（三）C班教师指导策略的问题

1.教师对于早期阅读的指导策略过于单一。在教师引导的分享阅读活动中以提问法与点读法为主，虽然有时会加入一些模仿活动、韵律活动等，但都是极少数的情况。幼儿在活动后期“溜号”的现象逐渐明显。

2.教师对幼儿阅读区域活动的关注度不够。C班教师在幼儿阅读区域活动中表现得较为被动，往往是幼儿主动求助时，教师才会关注到阅读区域的幼儿。而且，对于阅读区图书破损严重的问题，也没有培养幼儿保护图书的阅读习惯。

四、教育建议

（一）使用多种指导策略，增加阅读活动的趣味性

在教师组织的阅读活动中，如果教师只是使用提问法，随着问题的增多，幼儿出现“溜号”现象的数量也随之增加，即教师在组织幼儿早期阅读活动的过程中使用的指导策略越少，那么幼儿注意力分散现象就越频繁。所以，建议教师在组织幼儿早期阅读活动中，可以尝试多种指导策略，例如游戏、表演、创造等，不仅可以增加活动的多样性，又能增加幼儿的兴趣。

（二）提供舒适安静的阅读环境

“环境是幼儿的教师，虽然它不会说话，但是它同样对幼儿的健康成长产生着潜移默化的影响。”因此为幼儿创造一个良好的阅读环境就成为了幼儿阅读活动中的必要条件。在幼儿的阅读环境创设中，要保证物质环境的舒适、安静。小班幼儿缺乏目的性，注意持续时间短且不稳定，如果阅读环境不安静，幼儿的注意力会大大减少，阅读效果也会大打折扣。同时，还要重视精神阅读环境，这也往往是教师忽略的部分，“担保幼儿主动参与阅读活动的前提就是提供适宜的阅读环境。教师必须具备正确的儿童观、教育观，要时刻以自己的体贴、关心、温和、轻柔，从而引导幼儿轻松、愉快地投入阅读活动[3]”。

（三）丰富阅读材料的种类

在幼儿的阅读材料选择方面，教师不仅要考虑到幼儿的年龄特点，而且还要结合幼儿的实际生活、兴趣特点等，因为每个幼儿都是不同的个体，他们在兴趣、生活上都会有差异，教师要考虑到班级中每名儿童的特点，所以丰富阅读材料的种类就显得极为必要。

作者：刘若诗 单位：沈阳师范大学教育硕士研究生院