个性阅读对小学生语文素养的作用范文

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《课外语文杂志》2014年第Z1期

一、平等和谐激趣教学

学生只有在比较宽松和自由的学习氛围中才能较好的投入。因此，我们老师要转变角色，在关注和尊重学生的学习心理、了解和把握学生学习能力的前提下，构建和谐生态的课堂进行教学。如《狐假虎威》学习时，我们和学生分角色阅读，老师扮演那个愚蠢的老虎，学生们做机智聪明的狐狸。提出问题：老虎为什么会上当呢？如果这只狐狸以后还在森林里会怎么样呢？这样，学生能够带着问题在阅读理解的基础上，进行合理的思考和想象，从而不仅理解课文要传递的道理，而且能够有更深的思考，从而对诚实与“耍小聪明”间有更深的认识。兴趣是最好的老师，我们在课堂教学中注意学生兴趣的激发。苏教版小学语文教材选材比较接近学生的生活。如《桂花雨》学习时，可以激趣导入：大自然是美丽的，生活是美好的，我们都有美好的童年经历，哪些同学愿意和我们分享呢？然后待学生们说说之后，引入教学内容：今天我们一起学习琦君的童年故事，感受一下作者的美好童年。这样，学生就能联系自己经历过的美好事件，有兴趣阅读课文，在阅读中联系自己的体验，从而能够获得个性阅读和个性发现。

二、合作探究自我展示

小组合作探究学习应该是个性阅读展开的有效方式。我们小学语文阅读教学也要注重学生主动性的发展，通过阅读教学中的小组合作有效开展，让学生能够在相互影响中获得阅读方法和思维能力的提高。在小组合作教学中，我们要注意常规的分组原则，注重优化，凸显组内异质、组间同质的特点，从而调动每一位学生的学习主动性，通过学习目标设置与分解、内容与方法的有效落实，让小组选择性开展学习和探究活动。如《烟台的海》学习时，我们就可以让学生对自己感兴趣的季节进行小组合作，找出每一个季节描写的内容、海的特点，然后进行汇报。如此，他们就能在合作探究中发现这篇文章各自然段的写作重点、写作方法，也能够对整篇文章的写作方法与作者的情感有所理解，从而获得阅读方法的掌握和对大自然热爱情感的升华。另外，小组合作中我们要注意阅读方向的设计，让学生能够在大的阅读能力训练和提升的方向上有个性化阅读能力的提高。组织活动要灵活，给出时间和空间，让学生能够在质疑和释疑中获得阅读的发现以及个性化观点的生成。

三、形成个性阅读习惯

学习在课堂，提升在课外。我们要培养学生的个性阅读，需要让他们形成一定的阅读能力，更要让他们将课内学的阅读能力在课外的阅读中运用。在指导学生进行课外阅读时，我们需要重视阅读兴趣激发。通过一些书中的故事引发学生们去阅读。如安排学生阅读《上下五千年》时，我就给他们讲《司马迁发愤写〈史记〉》的故事，引发他们去思考，从而生出自己要去阅读的欲望。而在语文的实践课堂，可以安排学生复述自己看到的文章、故事，谈谈自己的阅读感受；也可以让学生都读一篇文章，然后每个人或是小组合作谈谈阅读之后的感受。当然，我们主要推荐学生阅读一些具有一定思想内涵的经典儿童文学作品，或是一些主题为诚信、勇敢、友爱、感恩等文章，这样学生不仅能够提高阅读的能力，还能获得美的熏陶、善与爱的教育，使个性得到发展。

总之，小学语文阅读教学重在学生阅读方法和能力的提高，而他们能够个性的阅读就能发现和创造性的阅读，在阅读的独特发现中提升能力和品质，在合理而有创意的解读中提升想象联想与勤于探索实践的能力。如此，我们的阅读教学才能实现推进学生个性发展和综合素养的提升目标。

作者：王兰珍单位：江苏省南京市百家湖小学