小学作文教学现状及思考范文

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摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，同时也困扰着广大师生，探索小学作文教学具有重要的意义。本文分析了农村小学作文教学现状，结合笔者的个人教学经验，提出几点作文教学创新思路。

关键词：作文；现状；思路

作文教学是语文教学的半壁江山，在语文教学中占据着重要的地位，一直以来，作文教学困扰着广大师生，为了深入分析小学作文教学现状，探讨教学改革策略，笔者对本校师生做了调查，结合调查结果，提出几点建议。

一、小学作文教学现状

1.忽视了习作的真实性。作文是学生听、说、读、写的综合表现形式，是学生思想情感的语言表达方式，叶圣陶先生曾提出：“作文即做人，作文即生活，作文即说话。”然而，在调查中发现，教师过于重视学生的作文结构、表达方法，对于作文的内容真伪很少过问，甚至有的教师为了让学生在作文中取得高分，“怂恿”学生对作文内容进行瞎编，这种虚伪的作文教学方法严重影响了学生的身心健康。如教学“从一件平凡的事看一个人的内心美”时，发现几乎全班同学都写在公交车站上让座，生活中平凡的事情数不胜数，为何都写同一个题材，不得不让人深思。

2.忽视学生的写作潜力。虽然新课程改革实施好几年了，但是仍有一部分教师为了走所谓的“捷径”———速成作文，坚持让学生每单元都背“范文”，这种死记硬背的教学方法虽然在短时间内可能取得了良好的效果，但文章的中心并非学生心中所想的，纯粹机械地套用，严重扼杀了学生的写作潜力。英国剧作家莎士比亚曾说：“那脑袋里的智慧，就像打火石里的火花一样，不去打它是不肯出来的。”学生的写作潜力是无限的，只是往往被教师扼杀在萌芽状态。

3.忽略平时的作文指导。在与教师谈论作文教学方法时发现，有一部分教师把作文教学与阅读教学一分为二，每单元都安排两节独立的作文课进行作文指导，在平时几乎不会涉及与作文有关的教学内容。笔者认为，作文教学与阅读教学是不可分割的，阅读是写作的基础，写作是阅读的一种表现形式，这种独立安排作文教学的现象忽略了平时的作文指导，一学期仅靠16节的作文教学课，不重视平时的作文指导、积累，学生能写好吗？

4.忽略口语交际训练。如今的小学语文教材中，每单元的作文教学都安排了口语交际训练和书面写作训练，两者都是作文的表现形式，相辅相成，然而口语交际训练往往成为语文教师遗忘的内容，他们认为书面写作比较有实际意义，口语交际训练必须花费大量的时间指导进行，最终导致有的学生书面文章表达得淋漓尽致，口语表达能力却十分有限。

5.忽略作文的批改、讲评。在教学中发现，经常听教师讨论作文课应该如何进行，却很少听教师讨论如何进行作文批改、讲评，如今的小学语文老师差不多成为“全能老师”了，特别是我们农村小学的语文老师，要当班主任，还要兼任各种技能科，各种压力之下，教师常常在批改学生的作文时，简单地写几句评语，在班级里做个简单的写作总结，就算完成了一次作文训练。

二、作文教学的创新思路

1.写作文从真实入手。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生之所以畏惧作文，最主要的原因是他们不知道要选择什么样的素材，往往为了能够取得理想效果而凭空想象，最终千篇一律或者缺乏真实性。笔者认为，与其引导学生捏造谎言，凭空想象，还不如引导学生从真实入手，写出自己的真情实感来感染读者。（1）理清事件要素。在写作中，很多情况下的作文需要通过某事件来展开，如在写《令我尊敬的一个人》时，虽然题目是要写一个人，但关键词是“尊敬”，不管用什么样的语言都不如通过自己身边发生的一件具体的事件来表达我对某个人的尊敬，为此，教师要引导学生理清事件的时间，发生的地方，参与事件的有哪些人，事件发生的起因是什么，发生的过程是重点，要详细描写，事件的结果如何，在事件中抒发自己的情感。（2）掌握观察顺序。教学中，有时候花费大量的时间讲解如何观察景物，还不如带着学生进行一次实地的考察，让学生在考察过程中掌握观察的顺序、方法。如教学《我们的校园》，虽然学生对学校十分熟悉，但并未进行过有目的性的观察，写起来总是想写哪里就写哪里，缺乏一定的顺序，如果让学生带着一定的目的，根据一定的顺序，实地考察一下我们的校园，将在观察中的所见、所闻、所感用文字表达出来，真实地把学校的美景展现出来，就是一篇优美的文章。

2.激发学生的写作潜力。要激发学生的写作潜力，主要可以从培养学生的写作兴趣入手。（1）放宽写作要求。有的教师习惯在学生习作前进行各种各样的框架限制，如对字数、写作方法、写作内容、段落等进行严格规定，在重重枷锁之下，学生对写作充满思想压力，久而久之便产生心理障碍。为了激发学生的写作兴趣，教师可以适当放宽写作要求，营造宽松、和谐的写作氛围，化“老师要我写”为“老师我要写”，待学生喜欢上习作后再慢慢提升写作要求。（2）积累生活素材。知识来源于生活，生活是习作的最大素材库。要提高学生的写作兴趣，可以从引导学生积累生活素材入手。如学校开运动会，可以引导学生细心观察运动员及同学们的语言、动作、神态、心理，写一篇有关运动会的文章；学习了《草虫的村落》等描写小动物的课文，可以引导学生观察家里养的某种动物的外貌、动作、饮食、生活习惯等，素材积累多了，自然也就应验了“读书破万卷，下笔如有神”。（3）勤于练笔。俗话说：“三天不念口生，三天不做手生。”习作训练的方式有多种多样，并不是每一次的习作训练都必须如同作文考试一样进行，可以一段话的小练笔，甚至可以是一句话，学生一旦养成勤于练笔的习惯，自然而然对写作充满兴趣。如教学《穷人》时，可以引导学生进行小练笔，想象一下穷人的结局，哪怕是简单写一小段，只要想象合理的就可以，逐步培养学生的写作兴趣。

3.阅读与写作相结合。阅读是写作的基础，是学生积累写作素材的主要途径，同时也是学生掌握写作技巧的捷径。阅读与写作是紧密相连，不可分割的，在阅读中渗透写作教学，才能有效地传授写作技巧，提高学生的阅读素养。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，课文通过语言、神态、动作、心理四个方面描写了有关伯父鲁迅先生的几件往事，可以引导学生认真阅读并理解课文内容，仿照课文的写作方法，分别采用以上的描写方法写一个身边熟悉的人。

4.加强口语交际训练。口语交际是指运用口头语言进行交流的交流方式，是习作的一部分。《小学语文新课程标准》总目标明确提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。口语交际训练应注意以下几点：一是尊重学生。在口语交际教学中发现，大部分同学还是比较腼腆的，虽然有些同学能顺利完成口语交际任务，但仍旧不能充分放开胆子，有些同学甚至是“开口难”，一言不发，针对这一问题，教师要尊重学生，构建宽松、和谐、平等的课堂氛围，让所有同学融入集体，及时鼓励学生主动参与，生生、师生互动相结合。二是鼓励小组交流学习。口语交际训练是相互交流的过程，教师要结合教材内容，让学生分组进行学习讨论，留足时间给学生表达自己的意见，潜移默化地培养学生的口头表达能力。如教学《穷人》一文时，文中并未出现“穷”字，让学生自己从课文里找，也可以小组之间交流自己的理解：哪些地方看出他们穷？为什么穷？阅读教学中学生间的小组交流不仅增强了学生间的友谊，更提高了学生的口头表达能力。三是说写结合。在进行作文教学时，引导学生先进行“说”的训练。每次习作教学时，引导学生先对文章进行构思，然后说出来与同学、老师进行分享，其他学生可以借鉴该同学的思路，对同学的想法进行评价，先说再写，说写结合，提高学生的口语交际能力和习作能力。

5.重视作文的批改、评价。作文批改是作文教学的重要组成部分，苛刻的要求严重影响了学生的写作兴趣，虚伪的评价误导了学生，因此，要提高学生的作文水平，作为教师要正视作文的批改、评价，详略结合，简单、总结性的评语对于习作水平中下的学生效果不理想，但是如果学生的文章被教师批改得花花绿绿的，又严重伤害了学生自尊心，导致学生对写作失去信心。在批改作文时，要善于发现学生的闪光点，用婉转、富有启发性、激励性的语言来评价学生，如“这个词形容得非常贴切”，从而帮学生找回写作的信心。总之，作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生的健康成长具有重要的意义，转变传统教育观念，探索不同的作文教学模式，引导学生轻松习作，提高学生的作文水平，最终全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]徐文华.如何创新小学作文教学[J].甘肃教育,2017,(9):56.

[2]陈峰.真情实感——小学作文教学的点滴思考[J].作文成功之路(教育前言),2017,(6):4.

[3]张春玉.浅谈小学作文教学[J].中华少年.2017,(26):52.

作者：周顺来 单位：福建省漳浦县深土中心学校