评价理论在英语阅读考试的运用范文

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《考试与招生》2017年第z1期

内容摘要：评价理论自提出以来一直受到国内外学者的广泛关注，其研究范围从探究理论本身的研究扩展到语篇分析、教学、翻译等方面的研究。本文正是基于评价理论的语篇分析功能，结合国内的应试教育，通过解读英语语篇主题思想、发掘作者态度的方法来指导英语考试中的阅读。本文分别对阅读中的词汇、段落主题句等的评价意义进行了分析。研究结果表明,评价意义的语篇功能可以帮助学生快速、准确地解答与语篇主旨、作者态度相关的题目。

关键词：评价理论；英语阅读；主旨；态度

1.评价理论与阅读理解

1.1评价理论

评价理论是由马丁教授于2000年提出的，它是对系统功能语言学人际意义研究的发展。主要研究语篇中作者如何表达主观态度，这种态度包括作者对所讲内容的态度，也包括对于潜在读者的态度[1]。系统功能语言学从功能上来说可以分为概念功能、人际功能和语篇功能。Mar-tin&Rose(2003)指出,我们采用评价资源来告诉读者或听众我们对事物和他人的感受或想法,从而构建社会关系。任何话语都包含评价，或显性或隐性，对语篇阅读中人际意义的分析，评价词汇也是重要因素。Martin把评价理论定义为:评价理论是关于评价的,即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式。评价理论将语篇中的评价性资源按照语义分为三大子系统:态度、介入和级差。（1）态度子系统态度是指说话者或文本的作者通过参照情感反应或特定文化决定的价值体系对参与者或过程做出的带有主体间性的评价[2].态度子系统可再细分为情感、鉴赏和判断，其态度意义有积极和消极之分。（2）介入子系统“介入”指语言学意义上的“态度”介入，指人们使用语言表达态度的时候，要么单刀直入、直陈所思，要么假借他人的观点、思想或立场等间接地表达自己的思想、观点或立场[3]。发话人要对自己说话的内容负责，如果发话人想要转嫁或规避责任的话，通常会通过介入来实现。介入可以由自言和借言实现，自言意味着排除对话性，没有投射[4]。（3）级差子系统级差子系统主要是对态度的强度和介入的程度进行分级。具体说来，就态度的强度而言，级差次系统指的是通过语势和聚焦来实现态度的强弱。所谓语势是指将态度的等级根据强度划分为强势和弱势；聚焦是根据原型将评价资源分为清晰或模糊。纵观整个评价系统,态度是最核心的部分,介入和级差是表达态度的方式和程度。态度系统可以表达人的情感，对人的行为作出法律意义上的判定，对事物的价值作出道德层面的鉴别。介入是作者通过协商与话语参与者的关系来表达作者态度的方式或途径，具有很强的主体间性。分级系统是作者调节评价语言强弱或精密程度的资源[5]。

1.2评价理论和主题思想的关系

Thompson(1996:65)认为,“评价是任何语篇意义的一个核心部分,任何语篇的人际意义的分析都必须涉及其中的评价。”我们可以说，通过阅读具有评价意义的词，包括具有评价意义的词汇，短语，句子，我们可以判断作者的态度倾向，观点，获取篇章的中心思想。本文主要从具有评价意义的词汇和段落主旨句等两个方面来分析评价理论对挖掘篇章中心思想的指导作用。第一，词汇方面。词汇有褒义，贬义和中性词汇之分。无论是哪种类别的词汇，都可以间接的反应作者对所讨论主题的态度和立场。具有评价意义的词汇一般为形容词、副词和动词。它们或表达作者的喜好，或表达对某一事件的态度（支持或反对）。所以，把握具有评价功能的词汇可以帮助学生预测文章内容的走向，快速掌握中心思想。高校英语专业教学大纲对英语阅读课程在不同阶段的教学要求中均提到学生要“能掌握所读材料的主要内容和中心思想”。在英语专业四级考试大纲中对英语测试的要求中第一条就是“能掌握所读材料的主旨大意”。而在阅读中，学生有意识的注意明显带有评价意义的词汇或句子可以帮助他们判断作者对主题的态度倾向，褒贬立场等等。因为阅读的关键是对文章主题思想，即作者对主题的意见，判断或看法[6]。

2.评价理论在英语语篇阅读中的应用

英语文章大多呈直线走向,所以一般英语文章的中心思想出现在文章的开头或结尾,尤其是议论文和说明文,大部分段落主题句会出现在每段的句首或尾句,有一小部分可能会出现在段落中间。一般认为,把握篇章主题思想的有效策略是略读和跳读。即拿到一篇文章,不要急于逐字逐句阅读,而是先快速浏览文章的开头、结尾及各段的开头和结尾。3.结语通过上述分析可以看出,评价理论对阅读理解中的主旨大意题及态度题具有指导意义。让读者在利用传统的略读(skimming)策略的同时,对篇章主题句及其他重点语句中的评价词汇给予足够的重视,可以准确地判断作者在篇章中所处的立场和想要表达的态度,读者也就可以很精准地提炼篇章的主题思想或者对讨论主题的态度了。希望本文能对正在或即将参加英语等级考试的学生们有所益处。

作者：贾先伟 单位：南昌大学外国语学院