高校师资培训评估机制探究范文

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《科教文汇杂志》2014年第十期

1高校师资培训评估机制的现状

总体而言，现今高校开始对师资培训越来越重视，但高校的师资培训评估机制依然比较弱化，在思想认识上没有加以重视，以致影响了培训效果。具体体现在以下几方面：

1.1对培训评估工作的重要性认识不足多数高校培训组织者在思想认识上均比较忽视培训评估工作，认为把培训内容、培训过程把控好才是最关键的，培训评估的作用经常被忽略。部分高校没有意识到培训评估的重要性，故并未制定培训效果评估指标体系，也没有完善的评估机制，一般停留在培训结束后进行简单了解，包括受训老师的态度、知识或技能等方面的收获情况，而对后续跟踪评价、体系评估等方面比较缺乏，这样很难为下一步培训计划与培训需求提供有效依据。

1.2师资培训需求分析不充分培训需求分析是培训计划制定的前提，是培训活动是否有必要组织，以及如何组织的事前充分论证。对师资培训需求进行有效分析是高校师资培训工作高效开展的关键，也是重要难题之一。某些高校在制订师资培训计划时多凭借经验主义，而缺乏与教师们充分沟通，以致没有准确把握教师队伍的整体动态，使得在制定培训项目时需求分析不准确，而且在后续组织实施过程中也没能根据实际情况适时调整。此外，学校的培训组织管理者，往往基于学习专业建设及课程设计需求来进行培训需求分析，缺乏考虑教师的职业生涯规划，以至于影响了教育参与培训的积极性。

1.3培训评估存在局限性且方式方法单一培训评估是培训活动的重要环节之一，既要对培训过程中所传授的知识、技能进行考核，又要对受训老师在科研工作中能力水平的提升等进行评估。但是，许多高校的培训评估多停留在培训过程中传授的知识和技能层面，基本忽视对培训后的受训老师的表现进行跟踪评估，而且对知识与技能层面的评估也多采用测试的方法解决，评估工作存在局限性，而且方式方法比较单一。在培训评估的认识方面，多数培训组织者也存在一些局限性，认为培训评估只是对培训效果的检验，忽视了培训评估也包含为达到较好培训效果而采取的各种措施手段，如强化监督考核，对参训者、授训者进行事前约束，确保培训效果顺利完成。

1.4培训评估与教学实践脱节高校师资培训应着眼于教学这一目的，应贯穿受训者的整个教学过程，而不仅仅局限于培训结束之时。现今多数高校对培训效果进行评估多集中于培训结束之时，通过测试、问卷、访谈等手段对培训过程进行评估，而忽略了培训结束之后的评估，如教师知识技能的提升程度，以及这些提升对教学带来的直接或间接效果有多少等。从一定意义上来说，现行高校对培训效果的评估，存在与教学实践脱节的问题，不利于培训效果的提升。

2健全高校师资培训评估机制的建议

鉴于培训评估对于培训活动高效开展的重要意义不言而喻，而现行高校培训评估工作依然存在多方面的问题，为进一步健全高校师资培训评估机制，强化培训实效，现从以下几方面提出几点建议供思考。

2.1强化对培训评估的重要性认识培训评估是培训活动的重要组成部分，是一个不可或缺的环节，更是衡量培训项目实施效果的重要标准。为进一步强化培训评估的重要性认识，可从以下几方面考虑：一是组织培训，通过交流学习提升培训评估的思想认识。通过对培训组织者开展培训，或到其他先进单位进行培训效流，从思想认识上提升培训组织者对培训评估的重要性认识，强化培训组织者对培训评估工作的重要性认识，是最基础、最关键的，因为他们才是培训评估工作的具体操作者。二是领导推动，强化师资培训评估工作。通过领导的重视，领导的推动，来进一步强化做好培训评估工作，如认真总结每年高校开展培训工作的经验，并作进一步交流，全面掌握培训的具体实际情况，即可为今后类似培训项目提供参照和借鉴，包括培训经费开支、培训方案细节等，确保成本最小化、收益最大化，提升师资队伍。三是营造氛围，潜移默化培训评估工作的重要性认识。高校可以下发文件，强化培训活动监督与考核机制，以及通过一次次培训活动，进一步潜移默化教师对培训评估的重要性认识，促使教师客观公正地看待培训活动，而不是当做教学工作的放松机会，让授训者、参训者都能自觉约束自己，确保培训效果。

2.2科学进行师资培训需求分析培训需求分析影响着培训需求计划的制订，影响着培训项目的整体效用，它对于高校师资培训工作而言非常重要。高校教师年龄、学历、专业、职称等不尽相同，对培训的需求也必然多元化，如学术带头人、专业骨干教师与青年教师等参加培训的需求肯定有所差异，因而培训需求分析是在多样化需求的基础上体现培训项目的针对性，最大化培训效用。故而高校师资培训组织者应该多与教师沟通，掌握教师的想法，还可以通过问卷调查进一步掌握教师的真实想法，然后通过科学分析、准确把握教师的多元化需求，结合教师的职业生涯规划和学校专业设置、学科发展等情况，使教师培训有的放矢，兼顾校方与教师方的需求，以期达到预期培训效果。

2.3确保评估标准的科学性和评估方式的多样性从评估标准来看，既然要对培训效果进行评估，必然需要制订评估标准，评估标准是衡量培训效果的关键环节，也是衡量培训项有无达到预期效果的重要评判依据。因而，在培训评估过程中，培训组织者不能主观性太强，应该事前制定科学、客观的评估标准。设定标准应该坚持科学性、全面性、可操作性等原则，评估可根据受训者个体指标、组织方学校指标等综合设计。从评估方式而言，如何破除现行培训考核模式单一的问题，实现多元化，可根据评估对象、评估内容进行针对性选择，如可以采用知识测试、座谈交流、问卷调查、后续跟踪等形式，可以选取多方式、全过程、360度的评价等。培训评估要涉及训前、训中、训后等环节的评估，确保培训评估具有较好的实效性。

2.4培训评估紧密联系教学实践培训与教学是相互促进的统一体，培训评估应该紧密联系教育实践，确保培训真正为教学服务。一是通过训后的教学情况进行培训效果评估。培训结束之时与结束之后的效果评估对于培训评估而言都是重要的内容，在培训效果评估时不应该局限于培训结束之时，而应该将培训评估工作扩充到后续教师的教学过程中，因为培训工作原本就为教学而服务，受训教师在培训后的教学效果也是培训效果评估的重要内容。二是实施师资培训质量责任制，明确规定师资培训管理者和受训者的任务、责任和权利，对于个别培训制定培训合同，明确受训教师的培训任务，依据任务完成情况进行问责，包括未完成任务的个人按比例承担培训费用等，惩奖相结合，最大化培训效果。随着高校教育体制改革的深入，以及教师职业专业化的转变和发展，高校教师的培训工作必将越来越受重视，为实现师资培训投入最小化、收益最大化目标，培训评估工作具有重要的意义。通过师资培训评估，可以最大限度地减少培训中人财物的浪费，促使教师从“要我培训”向“我要培训”转变，保持对培训的高度热情，从而充分发挥教师自身的才能，更好地为高校教育服务。

作者：黄震宇单位：上海外国语大学