历史学科核心素养的教学研究范文

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【摘要】核心素养是21世纪我国教育改革重要的研究内容。基于高考要求对历史学科的核心素养进行教学研究，首先要明确核心素养的科学内涵，然后，以此为中心进行教学方式的创新和教育模式的开发。

【关键词】高考;历史学科;核心素养;教学研究

一、基于高考要求的历史核心素养素

质教育在提出之初，很大程度上推动了我国基础教育的改革，转变了教职工作者的教育观念。但由于教育资源有限，教育水平受地区经济水平制约，应试现象在我国中小学教育中依旧普遍存在。21世纪，随着知识经济时代的到来，社会呈现出多元化发展趋势，在市场经济下“人才”的概念逐渐发生转变，学校教育的目标不再只有一个，传统教育方式面临严峻挑战。2014年教育部印发关于全面深化教育改革的意见，正式提出“核心素养”的概念，并将其作为未来几年内基础教育改革的重点研究内容。根据国际经济合作与发展组织的定义，所谓“核心素养”，指的是学生认知能力、实践技能的培养与应用，世界观、价值观、人生观的树立，以及创新思维、团队协作、竞争意识和态度的形成，其中反思行为是核心素养的核心内容。我国根据自身文化特点，又在其中加入爱国主义、革命精神、文明传承的内容。虽然不同地区对“核心素养”的概念理解略有不同，但都是在探讨“培养什么样的人才”“如何培养人才”两个问题。因此“，核心素养”应该是学生为适应社会发展、发掘个人能力所应具备各种技能和思想品质。基于我国教育现状和高考要求，历史核心素养应为能够促进学生历史学科学习的必须的、稳定的学习能力和思维品质，应包含知识学习能力、时空观念、历史价值观、史料实证意识等的内容。

二、高中历史核心素养教学策略

（一）立足主流社会价值取向，形成正确的历史观

历史一方面具有客观实在性，已经发生的历史事件不容篡改，另一方面，因观察角度和解读方式的不同，某些事件的解读会产生分歧。学校历史教育必须立足于社会主流价值观，引导学生正确理解历史问题，端正政治态度。例如，在近代史部分，有同学对“戊戌维新运动”和“洋务运动”的历史评价感到不解，认为两者没有本质区别，都是清末知识分子为维护封建统治进行的改革运动，但是，教材对两者的评价差别很大。在这里，教师就需要引导学生从领导者、改革对象、运动发起的意义等角度正确理解和深入认识这两次运动，要认识到，从当时的历史环境的角度来说，“戊戌维新”为清朝提供了新的发展思路，却选择了错误的途径，“洋务运动”却是清朝贵族为维护自身利益而进行的制度改革，两者虽然都维护清朝的统治，但根本出发点并不相同。同样，“太平天国运动”虽然最终失败，但却被称为中国古代农民运动的巅峰，这是由于“太平天国”真正动摇了清朝的封建统治，为后来的“辛亥革命”积蓄了力量，为中国革命带来很大启迪。

（二）理清事件脉络，了解发展更替

历史事件的发生背景和发展脉络是学生学习的重点，在历史学科的教学过程中，教师不仅要帮助学生理解并掌握历史知识，还要通过对历史事件前因后果的把握，培养学生“发展与联系”与“运动与发展”的哲学思维，在历史中发现规律，在规律中积累经验。例如，近年来屡次被提及的钓鱼岛事件、中日关系，其开端就是近代的甲午战争。经过洋务运动的改革，中国军备实力迅速提高，但却由于官僚制度的腐败和清朝政府的软弱，错失战机导致甲午战争的失败。其后，日本帝国主义势力迅速扩张，迅速占领东北三省，形成全面侵华的态势。中国共产党诞生之后，带领人民在反抗外国侵略的过程中结成统一战线，最终赢得抗日战争的胜利。在教学过程中，教师要帮助学生形成一条清晰的逻辑链条，将单个的历史事件与历史发展轨迹结合起来，总结历史规律。

（三）学会科学判断，培养唯物意识

引导学生用理性的思维方式度理解历史事件，正确认识事件发生的背景原因，从中发现能够应用于现代的经验教训，服务于现代社会生活。例如，在对引发两次世界大战的原因进行总结和分析时，资本主义国家的经济危机就作为最重要的一条原因呈现在世界面前。德、意、日等国家为摆脱国内严重的经济危机，以对外侵略的方式获得发展资源。虽然战争已经结束，但经济危机作为资本主义经济发展的必经环节仍会对世界产生影响。要避免战争，保持世界和平稳定的局面，必须总结出应对经济危机的办法。俄国在战争后期建立了社会主义制度，发展计划经济，摆脱了经济危机的困境；美国经过罗斯福新政，以国家调控的方式改善了国内经济。历史无法改变，但我们可以总结前人的教训，指导未来的生活和工作。在学习这部分知识时，教师要引导学生科学判断历史事件，理解社会发展规律，从而认识到我国社会主义经济建设的先进性。

三、结语

历史核心素养不仅为学生学习学科知识提供了思想工具，而且对学生理解政治理论、适应社会生活具有重要作用。强调历史学科的核心素养，不仅要重视学生历史知识的掌握，提高学生高考成绩，而且要引导学生形成正确的历史观，立足史实和社会主流价值观，培养学生的爱国精神和创新精神。

参考文献：

［1］张华冕．高中历史课堂教学环节要素设计探析———例谈历史核心素养的培养［J］．天津师范大学学报，2017，（4）：44．

［2］史忆生．高中生历史核心素养的养成研究［J］．成才之路，2016，（12）：25.

作者：王敬民 单位:山东省聊城第一中学