英语学习中的课程设计研究范文

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《课程.教材.教法杂志》2015年第五期

一、基于语言输出的高中英语课的课程设计

语言教学是个系统工程，它包括教学环境的分析、学习者需求分析、教学目标的设定、课程的设置、教学大纲、教材、教学法和教学评价等各个环节，亦即课程设计（curriculumdevelop－ment）。［16］［17］课程设计是覆盖所有教学环节和要素的宏观调控体系，它是对教学的全方位、全程性的指导与监控。如果要全面提高学习者语言产出能力和综合应用能力，就必须将语言输出落实到课程的每一个环节和要素之中。单从教学法进行改革无从解决教学的全局性问题，无法从根本上解决学生的语言产出能力差的问题。课程设计的概念最初从教学大纲设计（syllabusdesign）发展而来。［16］教学大纲是指对一门课的内容和教学顺序的描述。教学大纲的设计即是规划课程的内容和教学顺序。［18］课程与学程（course）也有不同，学程是课程的一部分，指学生必须完成的一系列的学习经历。学程包含着“学习就是旅行”的隐喻，基于该隐喻，教育就是有着预定目的地的旅行。虽然课程设计涉及诸多因素和过程，但其中最重要的因素有三个：计划、实施和评价。［19］换句话说，课程设计是一个系统运作的过程，一种从目标到行动，从行动到评价，再从评价回到目标的教学活动流程和动态的循环。［20］由于语言输出在外语学习中的作用并未得到充分利用，本研究探索以语言输出为切入口对高中英语课进行系统地课程设计以实现教学效果的最优化。下面我们遵循课程设计的思路，分别从教学目的和教学大纲的设计、课程中输入与输出的比例、教材设计、教学过程诸要素、教学模式、教学评价等方面来阐述以语言输出为导向的高中英语课程设计。

（一）教学大纲与目的高中英语课一般采用综合大纲（integratedsyllabus），即汲取各种教学大纲的优点，综合培养学生听说读写译各项技能，结合词汇、语法和语篇的学习，实现任务与话题和功能相结合，技能与话题和语篇相结合。但这种综合大纲往往因面面俱到而让师生无所适从。本研究在综合大纲的基础上，将语言输出能力作为重要培养目的，突出以写促读、以说促听，以说和写带动全面的英语学习，突出语言输出在语言学习中的重要作用。教学目的应将说和写的能力用具体的可测量的方式描述出来，如人教版《普通高中课程标准实验教科书•英语》必修5（以下简称《高中英语必修5》）第一单元的说和写的教学目的是能向外国朋友简要介绍一位中国科学家，能用英文写某位科学家的简短故事。以说和写来要求学生，就是以具体的语言使用替代了原来的语言知识的掌握，使学生明白学习的目的不仅是词汇和语法的学习，而是在相似情景下能够使用这些知识解决实际的交际问题。这些说和写的技能可以体现为从易到难的真实任务：回答课文问题、与课文话题相关的讨论、复述课文故事、讲故事、辩论赛、整体听写（dic－togloss）、填写表格、写概要、给材料作文、命题作文、报纸编辑以及海报解说任务等。与传统的教学目的和大纲相比，本研究似乎只变化了过程，即将说和写提前作出要求，并以此来衡量学生最终是否达到学习目的。但这与传统的教学目的有本质的区别。传统的教学以语言知识和技能作为教学目的，如掌握课文的关键词、词组和重要句型。这些语言知识和技能是测试时的重点，也是我们检验学生学习的便捷方法。但是，英语课不能单纯传授知识和技能，而是要“培养学生的综合语言运用能力”。突出说和写的能力，可让学生充分展现自我，提高学生的学习兴趣，并将学到的知识用于鲜活的现实中来，因而更能体现新课标的要求。

（二）英语课程中的输入与输出“输入”指听到、读到和理解了的语言。因为可理解的语言输入总是难于学生现有的语言水平，故教师的讲解和帮助是必要的。输入时间指学生阅读或听到语言材料并且理解的时间。教师的讲解主要是帮助学生理解，同时让学生习得语言形式。如果学生自己能理解课文，则可提供更多的相同话题的语言输入和语言形式。本文中的“语言输出”主要指“语言输出任务”，即这些输出活动具有意义、能解决交际问题且与现实生活中的活动具有相似性。这样“语言输出”就排除了纯粹的语言形式的练习。据调查，目前我国城市高中平均教师课堂话语量占整个课堂时间的57％左右。［21］如果加上学生的阅读课文、观看视频、教师板书、听录音等课堂活动时间，学生输入的时间要大于输出的时间。为了确保学生输出能力的提高，我们加大输出量，使得课堂内外教师的输入时间与学生的输出时间比例大致保持在1∶1。输入时间主要是老师讲解文化背景知识、解读课文、学习生词、分析语言难点、分析语篇结构、提供更多可理解语言等所花费的课堂时间。输出时间主要是学生完成各种说写译任务的时间，根据学生水平从易到难包括回答课文问题、课文前讨论与课文后讨论、复述课文故事、整体听写、填写表格、写概要、命题作文、短语翻译和句子翻译等。该课程中的比例设计是动态的，而不是静态的。如图1所示，为了保持输入与输出的比例，在课程第一阶段可能多一些输入，并注重语言形式的学习。第二阶段逐渐地增加输出，到课程后期的第三阶段输出的比例大于输入。这样，整个课程就建立起输入输出的平衡。该课程比例可以是一节课的设计，也可以是一个单元的设计，甚至是一门课的设计。

（三）教材设计中英语课选用的是《高中英语必修5》，该教材较好地体现了综合技能的培养目标。因此，我们只需对其进行相应地改编和取舍，加大其口语和写作的任务量，增加课前和课后的相关输出任务，实现从写作的角度阅读课文、以问答带动课文理解、以说带动听、全面提高学生的各项技能的目标。在使用过程中，我们对练习进行取舍，减少与课文无关的语言练习；将某些词汇和句法的练习融入语言的使用中。例如，以某一主题为话题，写出与该话题相关的词汇，然后要求学生用这些词汇完成讨论或写作任务。

（四）教学过程诸要素：学校、教师、教学方法和学生有效的教学过程取决于多种教学因素：学校、教师、教学方法和学生，因此我们对这些因素作简要的分析。学校的教学管理对教学过程具有巨大的影响。总体说来，中学的组织结构在课程内部属于机械模式（themechanisticmodel），［16］即学校管理和组织各项集体活动，强调权威、分层管理和明确的上下级管理体系。学校给教师提供教学规划，还提供详细的教学大纲和进度要求。但教学仍具有灵活性和适应性，教师在课堂教学和教材处理上可以充分发挥自己的积极性和主动性。教师在教学中的重要性是不容置疑的。教师应具有较好的课堂实践能力、英语专业知识、教学技能和反思能力，特别是应具备与课程目标和教学大纲相应的教学理念，熟知语言输出的作用及相应的教学方法，掌握相应的评估方法和技能。学生的参与及其学习观念对学习的过程和结果起着决定性作用。如果学生保持应试教育的学习习惯，如学习英语只是为了应付考试，大量做模拟题和练习题，希望老师讲解试卷和试题，那么教师所实行的以输出为导向的教学将使得学生无所适从。教师在教学过程中应向学生讲解输出的重要性并鼓励学生输出。同时，教师还有意地培训学生新的学习方法和帮助学生尽快适应新的角色，要求学生为将来的语言使用而学习，并形成自己的学习风格。

（五）OIO教学模式针对我国英语学习者重理解轻产出、重阅读轻说写的现象，在课堂教学中我们采用“以语言输出为驱动”的教学模式。所谓“以语言输出为驱动”就是以说促学、以写促学、以输出带动输入的“输出—输入—输出”（Output－Input－Out－put，OIO模式）。我们尝试将语言输出既作为促进学习的手段又作为外语学习的目标，提倡在语言使用中学习语言，使学生获得语言使用的能力和交际能力。OIO教学模式如图2所示。第一步“输出（O）”以一个口语输出型任务开始，要求学生就某一单元话题联系实际在课堂上展开讨论并作课堂陈述。在讨论中引发学生的兴趣并促使学生发现自己想表达的内容与能表达的内容之间的差距。第二步“输入（I）”教师讲授课文，引导学生学习词汇和语法点，注意作者用词造句的技巧、文章的结构和观点。学生此时通过听教师讲解和读等输入方式习得所需的语言知识。第三步“口头或书面输出（O）”则要求学生在精读课文和课外相关材料的基础上，结合自己的经历和想法写一篇相关话题的作文，即第二次输出。这次输出由于是以第一次输出为基础且经历了输入，比第一次的口语输出更具准确性和思想深度，且能将新学的语言知识用于作文中。在两次输出练习中，教师提供必要的反馈，学生进行不断地修正，从而提高自己的语言使用水平。IO模式是以学习者的输出活动为中心，以教材、信息技术、数字资源为支撑，以教师的适度讲解为指导的培养学习者听说读写综合技能的任务型教学模式。该教学程序发挥了输出假设中有关输出的功能，如注意功能、验证假设功能和元语言反思功能，又遵循了语言习得的心理语言学机制，即在两次输出中促使学生从理解过程中占主导地位的“语义加工”转变到二语发展所必需的“句法加工”，还利用了各种反馈促使学习者在“改正过的输出”中提高中介语水平。在该教学模式中，听说读写各种技能得到综合，教师的讲解时间逐渐减少，学习者除了精读课文以外还必须广泛阅读相关话题的文章，才能写出有新意有深度的同一话题作文或者得体的应用文。由于教学的目的主要是学生的说和写，学习者必须联系自己的知识和阅历，表达自己的经验和观点。这样学出来的知识是鲜活的、建构的、能够应用于实际的知识。这样既体现了多元化、个性化的学习原则，又能充分调动学习者个人的积极性进行自主学习。该教学程序中的“口语输出”和“书面输出”可以采取多种任务形式，如提问法、讨论、信息差方法、课堂报告、辩论比赛、公共演说、整体听写法、写梗概、写日记、写读书报告、填写表格、文本重写任务、海报制作与展示等。这些任务的选用要服务于以说促学、以写促学，以输出带动输入的教学宗旨。以《高中英语必修5》第一单元课文二“CopernicusRevolutionaryTheory”为例。第一步“口语输出（O）”以一个口语输出型任务开始，要求学生课前讨论的问题是：（1）WhatdoyouknowaboutCopernicustheory？（2）Doyouknowwhatisthecenterofthesolarsystem？（3）Canyoutellastoryofafamousscientist？通过这些输出任务，学生会发现自己知道哥白尼的理论，也知道著名科学家的故事，但就是无法用英语讲出来，发现自己英语词汇、句型和语篇方面的差距，从而会更加关注后续课文的学习。第二步“输入（I）”学生学习课文，引导学生注意语言难点、课文重点。学生此时通过听教师讲解和读等输入方式习得所需的语言知识，并对课文中心意义进行深入地理解。在讲解中尽量多用提问的方式引发学生的思考和输出。第三步“输出（O）”则要求学生在精读课文和课外相关材料的基础上进行讨论和课外作文。我们设计的该课课后讨论是：Asascientist，oneshouldbebrave．ButCopernicuswasafraidofbeingat－tackedbytheChristianChurch．Sohehadhid－denhistheoryforsomanyyears．Whatdoyouthinkofthis？作文题是：WriteashortstoryofCopernicus／afamousscientist．在两次输出练习中，教师提供必要的反馈，学生进行不断地修正，从而提高自己的语言使用水平。OIO模式是以学习者的输出活动为中心，结合我国精读课的教学传统，充分利用语言输出在语言学习中的作用，以教师的适度讲解为指导的培养学习者听说读写综合技能的任务型教学模式。

（六）教学评价针对中国学生语言输出弱的特点，我们提倡促进学习的多元评价模式。促进学习的多元评价旨在关注课程的进程和课程的改进，关注学生的进步，为后续的教学提供反馈和依据。促进学习的多元评价模式是指注重以评价促进学习者的语言发展，淡化评价的甄别选拔功能；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价方法，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与和互动，自评和他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程评价，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。促进学习的多元评价方法包括改造传统教学评价方法和发展新型教学评价方法。传统教学评价方法如写作测试和口试的方法可以沿用，但必须根据真实性原则进行改造，即根据学习者在其职业生涯常规情境中所需的能力进行的评价，其真实性体现在学习者能否利用其知识、技能与态度解决其职业生涯常规情境中所遇到的现实问题。为此，我们开发出多种口头测试任务和书面测试任务，并依据学习者的需求和现实水平制定出各种评分标准。新型的教学评价方法应该是“以学生发展为中心”的真实评价，采用自我评价、绩效评价和电子学习档案等现代教学评价方法。

二、结语

以上我们介绍了基于语言输出的高中英语课的课程设计。为了达到教学效果的最优化，关键是教师如何巧妙地设计课堂教学。教师通过对教学过程的全程设计，突出以说促听、以写促读的宗旨，精心设计教学过程和活动。这里教师不像传统的课堂教学那样把自己已经认识的东西全盘端给学生，而是着重介绍自己读文章和写文章的思路和方法，然后鼓励学生自己到读和写的活动中去摸爬滚打，尽可能自求理解，进而领悟读书和写作之法。教师要根据学生的水平和自己的阅读经验，就学生学习中可能遇到的困难设计问题，启发学生思考、讨论，并鼓励学生广泛读和听的热情。同时，教师在课堂上充分利用口头反馈、书面反馈和形成性评价，对学生提出明确的学习要求，从而促进学生进一步的学习。

作者：刘春燕 单位：江西师范大学 外国语学院