高校英语教师角色研究范文

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摘要：在教育领域当中，生态学已经成为了全新的理念，因此受到了相关教育研究人员的高度重视。而若想让教师能够上好生态课，那么就要对他们的角色进行准确的定义。而经过相关教育专家的研究发现，若想让生态课堂和目前外语教学找到平衡点，那么就应该要让高校英语教师在生态课中成为课堂设计者、教学组织者，以及生态关系协调者。

关键词：教育生态学；高校英语；角色研究

在生物研究中，经常能够听到有关“生态”的概念，而在20世纪70年代，哥伦比亚学者首次提出了“教育生态学”的概念，此概念主要是把原理和运用方法相结合，也就是运用生态学原理当中的系统观、联系观等来对教育情况进行研究。从这个概念诞生起，生态学原理就已经逐步进入到了教育领域当中，并慢慢地构成了全新的研究课题。此外，美国教育学者还提出了“课堂生态学”这一概念，内容为将课堂视作生态系统，采用系统中的观念来对课堂要素进行探究。

一、生态课堂

生态课堂，顾名思义，就是具有生态状态的课堂。它主要是由生态主体以及环境这两部分构成的。其中前者代表的是师生，而后者主要包含颜色、座位编排等方面。两者之间互相协调，最终形成了生态整体。创建生态教育观、人本主义是形成生态课堂的基本前提，生态课堂主要追求以人为本的理念，不但注重学生的理论知识学习，而且也注重学生的成长以及对学生潜能方面的挖掘。大学英语课堂生态系统主要是在特定的教育空间当中，用讲授英语的方式来影响师生，并互相进行配合的生态环境。在大学英语生态课堂里，师生会接触到许多关于知识和相关信息方面的内容。生态课堂追求“兼容性”“动态性”，主要是将英语学习方法、评价等环节集中在一起的教学生态系统。创建高校英语生态系统，能够充分激发学生的学习热情，并提升他们的学习效率，这对激发学生的潜力以及创新意识具有非常大的帮助作用。现在，高校英语教学尽管进行了全面改革，但是失衡的情况依旧存在，这导致大学生无法提高英语学习效率。另外，大学英语教学管理存在问题，让生态的主体和环境很难联系到一起；过去所采用的教育方式仅仅看中考试成绩，因此无法在教学实践和学生的身心发展之间找到平衡点；过去的英语课堂学习主要是局限于教室当中，具有学习空间方面的制约，从而导致课内外学习出现失衡的状态。不过生态课堂的出现，弥补了以上这些方面的不足，其主要是通过生态学的视角来进一步看待高校英语课堂，并让英语教学具有生态和谐性。这些年以来，很多的学者重点研究了英语生态课堂和英语教师的角色问题。例如，“生态课堂”属于满足学生的生理特点以及学习习惯的课堂模式，其主要是将师生、学习环境、方法等组合成一个整体所创建的具有多样、和谐特点的课堂模式。教师在这种模式当中，主要是设计者的角色。也就是说，教师要改变传统教学中所“扮演”的权威者角色，进而变成能够满足生态教学模式的全新形象，他们都重视“和谐”“生态”，同时还对高校英语教学进行了全新的定位，并对教师的角色进行了转变［1］。

二、生态课堂上的英语教师角色定位

在生态课堂当中，教师具有非常重要的作用，所以一定要对他们的角色给予合理的定位。因此在今后，要用生态视角来对英语教师的生态角色进行定义，这样才能够创造出具有民主、和谐的英语课堂生态系统，并展现出“人与环境”之间的教育生态学基本思想，如此，就能够让外语教学实现可持续化的发展。

1生态课堂的设计者

在进行生态教学的过程中，教师一定要熟悉教材内容，并掌握好教学的重点。难点内容；对教学目标进行全面的分析；制定完善的教学方式，例如可以选用合作教学的模式，或者任务型教育模式等等；合理地安排教学步骤，例如每个步骤要采取何种教学模式，采用何种教学形式，要花费多久的教学时间等等；尽可能地调用生态元素，另外还要确保生态课堂具有一定的精度以及深度。

2教学过程的组织管理者

教师在创建完生态课堂之后，就要将其用到教学当中，然后对教学进行组织管理。教师在上课之前要尽量收集教学资源，并可以使用任务型或者情景式教学法等来激发学生的学习热情，充分发掘出学生的潜能。另外，还要对学生进行相应的指导，也就是说在教学期间，要将学生视作主体，但不可以使课堂教学太过自由，真正地做到收放自由才能够顺利地完成教学目标。

3生态关系的协调者

教师学生、课堂生态环境是生态英语课堂最为主要的三个组成部分，在这三个组成部分中，教师具有主导作用，而三者的和谐关系，能够起到增强生态系统协调性的作用。在过去的教学方式中，教师作为主体具有绝对的课堂话语权，上课期间经常采用“满堂灌”的形式来进行授课，这种教学模式很难让学生提起学习兴趣。而在生态课堂当中，这种问题得到了很好的解决。师生在生态课堂中，能够具有平等的关系，并可以实现互动交往。所以，在今后的生态课堂中，教师要让学生拥有更多的话语权，尽可能地让学生去表达自己的观点，突出他们在课堂上的主体地位。而教师要作为指导者，来对学生所提出的问题进行疑难解惑，这样的话，就能够让英语课堂实现生态平衡［2］。

4开放式生态系统的引路者

过去的英语教学全都是在课堂里进行的，不过在采用了生态课堂以后，教育形式就发生了改变。其属于一种开放式的模式，在这种模式下，可以让内外部之间取得信息交流，并且共同发展。所以在今后的英语教学中，要从课堂走出来，将课堂搬到社会当中来，让学生通过社会实践来掌握教学内容，这样学生在身临其境中更能够加深对英语知识的理解和记忆，并对学生读、写、说等能力的提高也具有很大的帮助作用，从而能增强他们的综合能力。教师可以采用第二课堂的形式来进行英语教学活动，例如英语演讲、表演等等，并设立具有真实感的教育情景，以此来提高学生对于英语学习的兴趣。此外，教师要改变传统的思想，来提高学生的交际水平，精准地掌握学生在学习过程中遇到的难点问题，并给予他们充分的指导。

5学生的综合评价者

课堂教学期间，教师要合理地评价学生的总体表现，不过这样的评价要以鼓励为主，并且还要具有针对性。同时，教师还要适当地指出学生的不足之处，并对学生提出改正意见，将评价的过程和结果进行融合，然后把它当作期末考评的重要参考依据。另外，也可以让学生们进行自我评价，以此来激发学生学习的积极性。6教育实践的反思者在生态教学中，教师要确保课堂生态系统不能够出现失衡的状态，而若想实现这个目标，那么就一定要具有反思精神，反思自身存在的不足之处，并试图去找到解决的方法，从而不断地完善自我。而若想能够更好地反思自己，那么教师就最好让学生对自己的课堂表现进行评价，这样一来就能够获取最为客观的反馈，并根据教师自身的不足，来采取有针对性的改进措施，从而提升教师自身的教学水平［3］。

三、生态学视域下高校英语教师专业发展策略

教师专业发展生态系统需要和生态学、教育生态理论等进行充分的融合，并且还要符合教师专业的特点，属于一种多层次的生态系统。高校英语教师要刻苦钻研，并在钻研的过程中展现出自身的主体性，而且教育的主体内容还要与社会实际产生一定的联系。所以教育生态系统在今后的发展中，一定要重视和社会、学校之间的协作性，这样一来，高校英语教师的专业化才能够得到可持续发展。那么下面我们就来具体地讨论一下生态学视域下高校英语教师专业发展的策略。

1主体性策略

教师在高校英语教师专业发展生态系统中具有主导作用，所以在采取主体性策略期间，第一要做的就是尽可能地实现系统所需的物质要求，从而让教师所付出的工作能够符合收入标准，这样的话就能够让教师对这一职业具有认同感，以此来增强教师的幸福感，进而展现出教师的主体性。第二，要提高教师的知识水平。教师应该把教学工作与该校的背景相融合。要想让教师的英语教学水平能够适应英语教学的改革，那么不但要提高自身的英语文化水平，重视对英语知识的掌握，同时还要在英语教学改革期间确立自身的主体性。另外，学校在管理过程中，还要确立教师的主体地位。高校的发展情况如何，主要还是在于教学水平，而想要提高教学水平，那么教师的专业能力具有决定性的作用，所有行政方式是增强教学能力的因素。高校在管理教师的时候，要从过去所采用的控制方式，转化成为引导模式，更新激励机制，开展教师提高培训，保证他们能够具备丰富的知识，创新教学形式，提升专业素质，这样一来，教师和学校就能够实现一同发展的目标［4］。

2整体性策略

高校英语教师专业发展属于完整的教育生态系统，在系统当中，所有的生态因子都是具有关联性的，它们在互相的影响下，进而形成了整体。而作为教师，长时间都处于相对封闭的工作环境中，这很大程度地影响了教师专业素质能力的增强。合作能力是决定教师成长力的关键因素，如果教师之间能够经常进行深入的沟通合作，那么对于他们提高自身综合素质具有非常大的帮助作用。通过对英语教学发展情况的了解，我们能够知道，现在社会普遍青睐复合型人才，而生态课堂就会成为主流。因此，教师之间不但要进行深入交流，学校也要让各个专业的教师之间进行相互合作，以便能够一同得到进步。创建教、学、研为一体的生态课堂教学模式，是确保高校英语教师能够得到发展的重要前提。在英语生态课堂当中，教师的任务还是以教学为主，而实践活动还是以教育科研为主。现在，一些高校英语教师的科研意识并不强，课题能力也不是很强。所以在今后的工作中，要与高校的实际状况相融合，来开展有关研究工作，发掘教学期间所存在的问题，并查找相关方面的材料，然后撰写有关的论文，再将研究所收获的成果用到实践教学工作当中去。在此期间，教师无论是在教学水平、理论知识水平还是科研水平都能够得到很大程度的提高，这样一来就能够促进教师的专业化发展［5］。

3可持续性策略

想要加强高校英语教师专业发展的可持续性，第一要做的就是要制定完善的教师评价体系。在教育生态学视域中，能够客观反映教师专业性的是多维度评价模式。不仅要对学生做出评价，而且教师还要进行自评，教师之间也要进行评价。同时，所获取的评价指标还要进行量化，全面获取各种不同的看法。例如某所高校在对优秀教师进行评选的时候，主要就是使用量化评价标准。在进行评价期间，学生对教师的民主测评占40％，教学量占15％，指导学生学习占据5％，参与科研工作占15％等等。此外，还可以单独创建加分项，比如教师在一年的教学工作中获得过奖项，那么可以进行加分。因为外语是一门社会学科，虽然教学工作很辛苦，但是与理工教师相比，在学术、科研方面的水平还是有差距的。所以，学校在进行科研以及职称方面评定的过程中，要采取多渠道模式来对教师进行考核，比如，创建教师教学档案，这样教师教学水平就能够清晰地记录到档案当中，这对以后的评价工作会有非常大的参考价值。而且创建档案，还能够做到客观评价，也就是说，可以让评价体系来反映和提高教师的教学水平。此外，还可以创建教师评价制度，做到赏罚得当，防止让教师出现太大的心理压力，这样教师就能够全身心地投入到英语教学的工作当中。此外，还要创建可持续发展的制度。也就是指高校要不断吸收全新的理念。英语是要根据时代的发展去做出及时调整的学科，把能够跟得上时展理念的相关学者请进高校，但是也要淘汰掉跟不上时展的教师。如若不然，英语教学实践也只能是闭门造车。所以，要通过教师的级别来明确外出教学的具体方案，如果高校的条件不错的话，最好让教师出国深造，这样教师能够在真实语言环境里全面提高自己的英语文化水平，并提高他们的专业化水准。而且，学校的相关管理人员要制定完善的进人方案。对高年级的学生最好设立第二外语课程。如果一些高校出现编制紧张的情况，那么就最好创建可持续发展的进人方案。一些高校因为没有编制，所以不能够确保可以在规定的时间内设立第二外语课程，这样一来就无法确保可持续发展制度能够顺利地开展［6］。

四、结束语

对教育生态学视域下的高校英语教师角色进行研究，不仅能够提高英语教师的教学水平，同时也是高校英语教学向前发展所必须要进行的工作，能够满足时展的需求。在研究期间，要掌握好生态观，明确教师的生态角色，并使用合理的策略，这样一来才可以让学生提高自身的语言水平，并且也能够增强他们的综合素质。所以在今后的教育工作中，相关教育工作者一定要重视生态课堂方面的教学工作。

参考文献：

［1］于佳颖，曲晓慧．教育生态学视域下大学英语教师专业发展论析［J］．继续教育研究，2015（11）．

［2］吕康清，龙宝新．论教育生态学视域下的教师成长力［J］．教育理论与实践，2013（5）．

［3］王晓婧，陈文娟．大学英语教师发展的教育生态环境构建［J］．吕梁学院学报，2013（5）．

［4］刘吉俊．教育生态学视域下地方高校英语教师专业发展调查与研究［J］．现代职业教育，2016（7）：6—8．

［5］陈茜．大学英语教学生态系统简论［M］．武汉：湖北人民出版社，2015：22．

［6］李学书，何珊．改变教学形式，构建英语生态课堂［J］．教育实践与研究，2011（12）：31—33

作者：刘彬 单位：宿迁学院.