教育信息化下高职课程改革探究范文

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摘要：人工智能2.0时代的到来为职业教育的发展带来了契机，为了更好地适应这个时代，高职课程必将面临重大的变革。本文以教育信息化2.0背景为指导，探索高职课程改革的措施，以期为高职教育的发展提供助力。

关键词：教育信息化2.0；高职课程改革；人工智能2.01

人工智能2.0时代为职业教育带来变革

上世纪20年代阿兰图灵在破译编码的过程中提出了“机器是否会思考”，首次将人工智能这一概念引入计算机世界，因此，阿兰图灵被称为“人工智能之父”。1956年美国达特茅斯会议的召开引起了全世界的关注，也因此拉开了人工智能发展的序幕。人工智能（Artificial,Intelligence）简称AI，它是以大数据和神经网络为基础，让机器通过深度学习，习得人类认知和思考的过程，从而像人类一样解决问题。截止目前，人工智能已经在自然语言识别、图像识别、智能等多个技术层面得到了飞跃式的发展，并且在教育、医疗、工业制造、酒店管理等领域得到了广泛的运用。

2教育信息化2.0时代高职课程改革必要性

2.1课程建设与时代接轨

由于经济结构的调整，第四次工业革命将使人力资源结构和人才诉求发生变化，2020年我国需要1.4亿高技能人才，2200万技术人才。麦克斯全球研究院研究表明原有的职业知识与技能需要经历扬弃与调整、创新的过程。人工智能2.0时代的技术支柱是人工智能、互联网、云计算、大数据、3D打印、虚拟现实、自动化技术，智能制造是人工智能2.0的核心。高职院校应设置人工智能2.0技术支柱产业相关课程，同时，邀请专家学者作为特聘教授为高职院校的教师和学生普及人工智能2.0高新技术产业的发展和未来趋势。

2.2课程建设以人为本

在对高职学生的问卷调查中发现，学生对必修课以外的课程有较强的学习动机，希望学校能够多设置选修课程。高职院校的课程建设要遵循以人为本的原则，在设置专业必修课时应充分考虑课程是否符合学生的个性发展，同时将思想品德等通识课程加入必修课程建设中，以加强学生的人本主义教育。此外，高职院校还应根据学校特色设置选修课、第二课堂、翻转课堂以及学科兴趣社团等能够吸引学生兴趣和发展学生个性的课程，学生可以在学有余力的情况下选择这些课程以增进知识储备和提高学习乐趣。

2.3课程建设以信息化发展为核心

2016年教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》确定了教育信息化的目标任务，并构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。[1]由于互联网、云计算、大数据等高新技术的广泛运用，信息技术对教育的影响也日趋显著，推进教育信息化是时展的需求。在国家政策指导下，高职院校应将教育信息化列为本学校的重点工作，大力发展学校的信息化教育。由于信息技术的飞速发展，知识更新换代的速度也呈几何式增长，知识的折旧率高达80%，高职院校只有推进教育信息化，才能跟得上时代的步伐。在课程建设中，应注重信息技术与各学科的整合，通过课程传递信息化教育理念和信息化教学手段，加强学生对知识的吸收与理解，从而提高学生的信息素养。此外，还应注重培养各学科教师的信息素养，定期对教师进行信息化教育知识培训，以期教师能够胜任各学科信息化课程教学。

2.4课程建设注重培养综合素质

职业教育应当遵循德育优先，加强学生的素质教育和职业能力，根本目的是培养人的全面发展。高职院校在课程建设中不仅要开设德育课程，还应将德育与其它具体学科相结合，充分贯彻立德树人的根本宗旨。学生综合素质的培养不是简单地传授知识与技能，而是要将素质教育渗透各学科的课程设置中。通过语文、外语等人文课程培养学生的人文精神，通过数学、物理等理科课程培养学生的科学精神，通过增设美术、音乐等艺术课程培养学生的艺术情操，通过体育、卫生课程培养学生的意志力和健康生活的理念，专业课程设置应注重培养学生的职业能力。

2.5课程建设注重培养工匠精神

2016年总理的《政府工作报告》中首次将“培育工匠精神”列入国家培养目标中。[2]报告提出，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神。[3]“工匠精神”作为一种职业精神，综合体现了从业者的职业道德、职业能力、职业品质，培养从业者的工匠精神不仅是职业发展的价值取向，更是职业教育的核心内容。从对高职学生的问卷调查中发现，课程设置欠缺职业道德和职业精神的传递。因此，在高职课程设置中，应加入职业道德和职业精神传承的课程，让学生能够通过这些课程学习到相关理念，通过传授“工匠精神”的道提升他们对“工匠精神”的理解。

3结语与展望

在人工智能2.0时代，高等职业教育开始了迅速的奔跑，职业教育者们会秉承职教思想的根本宗旨“使无业者有业，使有业者乐业”，竭尽所能地为职业教育的发展添砖加瓦。

参考文献：

[1]教育信息化“十三五”规划[EB/OL].[2016-6-7].

作者：周婧；王晓楠 单位：天津市河东区职工大学