英语作业批改有效性探析范文

本站小编为你精心准备了英语作业批改有效性探析参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

【摘要】在新课程改革的背景下，人们投入大量的精力于教育教学的课堂环节，却可能忽视了作业批改这一环节。为提高作业批改的有效性，提高教育教学效果，从多个方面进行了实践。

【关键词】英语作业；批改形式；批改艺术

在英语教学中，我们英语教师往往重视课堂用语，却忽视了作业评语。作业批改是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度，同时也有利于调整教学内容的进度；学生也可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度，确立学习目标，改进学习方式方法。

一、批改形式

1．相互批改。教师根据教学的具体情况，可以组织学生互相批改作业。教师首先引导学生讨论并得出标准答案，然后由同桌两位学生或小组间交换作业互相批改，班上人人都当小先生，学生对互相批改作业往往积极性较高。这种方法有利于学生积极思考，培养他们发现问题和解决问题的能力，又能增强学生的自我责任意识。供学生互相批改的作业最好是答案单一的练习题，如判断正误题、填充题、选择题等。

2．抽查批改。教师每次仅抽改一部分作业，记下这些作业中的典型错误并在课堂上进行讲评。讲评后要求未抽改到的学生自行订正作业。如果引导得当，学生会十分重视教师的作业讲评，并且锻炼培养了他们自我检查和订正作业的能力。但是，由于教师抽查的作业仅是一部分，这部分作业中的错误可能不具有普遍性，导致教师的作业讲评缺乏针对性，从而给其他学生自行订正作业带来困难。为防止学生对抽改作业可能产生的侥幸心理，可采取一些督促措施，如布置小组长检查作业的完成和订正情况，并向教师报告或备有书面记录张贴公布。

3．全部批改。全部批改涉及范围广。教师与每个学生之间进行了“对话”；作业发下去后，学生相互之间必然会相互交流。这样，就为师生之间提供了更多的交流机会，也大大促进了师生之间的相互了解和信任，有利于建立良好的关系，使教学上的合作更加默契。另外，学生之间的横向交流，可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长、避人之短、扬已之长、补已之短，形成互相学习、互相促进，共同提高的良好班风。

4．当面批改。对难度大的练习，或对差生，教师常用面批的方法，把批改作业和个别辅导结合起来，因而实际效果很好。

二、批改艺术

1．简明的符号。教师用符号批改教师在逐本批改作业时不写出正确答案，而代之以各种符号指出错误；作业发还后，学生根据符号思考正确的答案，进行订正。下一次作业交上来后教师首先检查订正情况。这种方法促使学生认真思考“错在哪里”“为什么是错的”和“怎样做才是正确的”，有利于巩固知识，提高作业质量。教师还可以节省不少时间和精力。

2．鼓励的语言。在批改作业时，教师应注意保护学生的积极性，对于质量好的作业，无疑应通过“Excel－lent！”“good！”之类的批语给以肯定。对于质量较差的作切忌在学生作业本上大笔画×或满篇红杠，挫伤学生的自尊心，应从发展的观点和全面的观点一分为二地指出其优缺点，批语应以鼓励为主。使学生体会到教师的真诚关心和爱护。

三、作业资源的开发利用

1．错题集的编写。教师在每次作业批改时，把学生最容易错的题，可就其内容可分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题材集，编入错题库。在教完一个系列的教学内容后，把平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，再逐项讲评。这不仅是一次公开批改作业的过程，又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然，作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担同时，也可以正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果

2．编写的要求：（1）持之以恒的习惯。学英语要循序渐进，踏踏实实，一步一步地来，切不可急功近利。“有志者，事竟成。”只要坚持多记，多读，就一定会有收获。（2）做个有心人。平时可以留心观察在周围看到的英语，比如包装纸上的英文、标志牌上的英文等，注意积累，随时记下一些词汇、语句等。对学过的知识要不断复习，善于反思，记下薄弱环节，以强化记忆。师德的灵魂在于爱学生，让我们工作在第一战线的教育教学工作者：爱学生爱得无私，爱学生爱在细节。相信如果我们采用新型的批改作业的方法，肯定能加强师生间的对话，增进彼此间的感情，对促进教育教学的正常开展有着举足轻重的作用！正如凯洛夫所说：“感情有着极大的鼓舞力量，如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。”

参考文献：

［1］朱明月．新课程理念下英语作业的优化．英语大课堂，2007，（07）．

［2］袁振国．教育新理念．教育科学出版社，2001．

［3］傅道春．新课程中教师行为的变化．首都师范大学出版社，2002，12.

作者：黄琳 单位：江苏省镇江扬中高级中学