民族高校分子生物学学业评价改革分析范文

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《教育生物学杂志》2017年第3期

摘要：本文针对近四年的分子生物学教学现状和试卷的分析和总结，进行了分子生物学课程的学业评价改革，提出了针对民族高校生物技术、生物工程以及生物科学三个专业关于分子生物学考核方式的一些思考和建议。

关键词：分子生物学；考核方式；学业评价改革

1分子生物学课程简介

分子生物学是20世纪50年代迅速发展起来的一门前沿学科，它的研究对象主要是核酸、蛋白质等生物大分子的形态、结构特征及其功能。随着理论的不断更新和技术的不断发展，该门课在生物学领域的地位显得越来越重要，历经几十年的飞速发展，分子生物学已成为各综合大学的必修和选修的重点学科，这使得分子生物学知识和相关技术得到了快速的普及[1-3]。但分子生物学课程的理论知识抽象枯燥，学生较难理解；教学内容较多、知识点较丰富，相对来说不容易记忆，而由于专业基础课和必修课的课程属性，该门课往往以考试的方式进行考核。

2分子生物学考核方式及现状

一般而言考试作为这门课的关键环节，是促使学生对该课程进行全面系统的再学习的一个好方法,不仅要完成对学生学习情况的考查任务，还要检查教师的教学效果与水平，诊断教学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息[4]。但是传统考核考试方式单一化，学生考试的目的往往是获得学分和高分数。本文针对分子生物学考核方式在民族高校存在的一些问题，为了提高学生学习的主观能动性和灵活应用知识的能力，根据自己的教学经验及课堂上学生对分子生物学的学习反馈，在考核方式和学业评价上做了一些改革。近四年这门课的考核存在以下几个方面的问题：

2.1考试方式单一僵化，没有把知识的考查贯穿

在平时的教学过程中由于是专业核心课，以往对这门课以考试方式进行考查，主要针对的是理论基础知识，对实验技能的考核几乎没有涉及。这种考试的弊端是以书本为标准、知识较为局限、内容更新慢，尤其不利于追踪分子生物学这门知识更新极快的前沿学科的发展动态，因此单纯的期末考试对基本概念和原理的考查远远满足不了分子生物学的发展需求[6]。这就要求我们重新调整考核方式，把过程性考核的比例加大，把对知识的考核融入整个教学过程中去。除了期末闭卷考核检测大纲范围内要求必须掌握的重点知识外，在平时的考核中还应该考查撰写综述、实验设计、综合分析的能力。表1为进行该门课学业评价改革之前的评定表，可以反映出以往没有重视过程性考核，仍然延续的是老师作为主体的传统教学模式，学生获得平时成绩的重点放在考勤和作业的完成上，对学生积极性的激发不够。

2.2考试内容上没有创新，不注重知识的灵活应用

以往考试考查的是学生对分子生物学基本知识的掌握，题型包括名词解释、填空题、简答题、判断题等，答案为书本上标准的唯一答案，因此，学生即使不能理解和掌握相关知识点，但仍然可以通过考前突击和死记硬背的这种方式将答案原封不动地搬到试卷上[6]。一些设计性、综合分析性以及应用性题型都没有得到足够的重视，甚至不在考试范围内，导致学生缺乏灵活应用知识的能力，在解决问题及实验设计上欠缺思路。

2.3学生没有树立正确的考试价值理念

我院分子生物学教学过程中发现的问题就是学生上课记笔记，下课拷课件，考前背笔记及课件等，大多数学生不愿意提问，甚至也不进行思考，对一些难点重点知识没有理解掌握，但只要期末考试之前机械化的死记硬背就可以轻松达到60分标准，对待考试没有严谨认真的态度。有些学生认为考试只是一种获得学分和成绩的途径，出现上课偷玩手机，作业抄袭完成任务，但是在考前通过突击记忆也能蒙混过关,甚至取得较高的分数,这种风气降低了其他学生的学习积极性，形成不良的班风学风，正确的考试价值理念的形成相当重要。

2.4考试对教学的反馈功能没有发挥出来

当前高教管理部门和教师对“试后管理”不重视，老师阅卷结束后没有及时对考试结果、成绩分布、考试命题方式进行分析和评价，对试卷中反映出的问题很少及时反馈给学生，学生对自己的学习方法是否科学没有一个评判，考试只起到评定分数的作用，对教学的反馈促进功能没有发挥出来。

2.5对民族学生的鼓励和帮扶不够

北方民族大学生物科学与工程学院招收民族生的人数逐年递增（表2），尤其是一些母语为少数民族语言、在高中期间才接触汉语言教学的生源，一般包括西藏、新疆高中内地班少数民族生源、预科班中的少数民族生，这类民族生因语言的差异，往往成为高校学业帮扶的主要对象[7-8]，而分子生物学为我院的专业必修课，这使得他们成为掌握这门课相关知识的特殊群体，如果在考核形式和辅导方式上和汉族学生一视同仁，则会给他们造成学习上的压力，甚至产生厌学悲观等负面情绪，通过对近四年所带的民族生进行问卷调查和统计显示，76%的新疆籍和西藏籍学生普遍反映听课困难，语言障碍是学习这门课的最大限制因子。

3分子生物学考核新策略

3.1加强过程性考核

通过提高平时成绩所占比例，从原来的30%比例提高到40%，将知识的考查贯穿在平时的教学过程中，一些关于生物学前沿和发展动态的知识点以自主学习的方式掌握，布置作业时以分子生物学发展前沿动态为主，以查阅文献和撰写综述的方式加深巩固一些分子生物学知识，这样在不占用正常上课课时的前提下，不但拓宽了知识领域，而且使学生加深了对课堂重点知识的理解掌握，提高了自主学习能力。

3.2改变出题策略，注重知识灵活应用

考试题型多出一些综合性分析题、设计性题型以及应用性题型，这样就避免了死记硬背的考试方式，能通过试卷的评阅，很好地把握学生掌握和灵活应用知识的能力。比如经过改革之后，在分子生物学考题中加入了综合性设计题，示例：某实验室在植物内提纯获得两种蛋白质，初步推测这两种蛋白可以发生互作，请设计具体实验步骤进行验证（15分），这种出题方式的灵活性应用，能锻炼学生思维能力以及对知识应用的能力。

3.3强化考试价值理念，加强试后管理及信息反馈

让学生平时就意识到考试是检查学生学习能力和巩固学习效果的一种权威性手段，考试是一种严肃和公平的评价方式，通过考试的权威性认可了个人的成绩和水平，增强了自信心，强化了个人尊严，而不是单纯地为了获得学分而学习，把教书与育人结合起来，强化学生的考试价值理念，端正平时的学习态度是学好这门课的一个重要的环节。通过对考试结果的分析及总结，将信息及时地反馈给学生，可以有效地调节学生的学习方法和学习过程，以及教师的教学方法和考核方式，有利于这门课的学习方法和教学方法的改进。

3.4制定学业帮扶策略，提高民族生自信心

很多高校都针对学业困难学生进行了学业帮扶，效果良好[9]。在这门课的学习过程中，针对新疆籍和西藏籍民族生，采取了“一对一”个体辅导形式，即以学委和班干部及学习优秀的学生组成的帮扶小组，进行课后一对一的帮扶。以及每周一次的“一对多”老师帮扶策略，即以教师为主的学业帮扶小组，让民族生能在较短时间内掌握课堂难点和重点，消除对这门课的恐惧心理，提高学习兴趣和改进方法。

4总结

经过一年多的课程改革之后，学生由原来的被动性接受，已经向主动性学习过渡，学习积极性增加，课堂气氛活跃，对待考试的态度有所转变，民族学生挂科几率减少，扭转了之前的学风考风，有利于这门课的学习。

参考文献

[1]王艳琴,蒋显勇,李军,等.医学院校《分子生物学技术》课程教学改革的初步探索[J].社区医学杂志,2016(18):74-75.

[2]王荣,刘勇,姜双林.高等师范院校分子生物学课程教学改革与实践[J].生物学杂志,2012(1):100-102.

[3]朱红威,邵菊芳,冷云伟.生物工程专业《分子生物学》课程教学改革的探索[J].安徽农业科学,2011(4):2512-2514.

[4]马永平,宋方洲,易发平,等.七年制医学分子生物学教学与考试改革初探[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2003(5):453-455.

[5]林谦.分子生物学教学改革探索[J].安徽农学通报:上半月刊,2011(13):215-216.

[6]张春燕,陶忠桦,甘淋.医学分子生物学考试模式改革[J].现代医药卫生,2013(21):3332-3333.

[7]梁采芹.如何做好高校少数民族大学生教育和帮扶工作[J].四川职业技术学院学报,2013(3):87-89.

[8]周伟辉,江全元.高校学业困难生预警与帮扶体系的构建与实践[J].高教论坛,2013(11):100-103,106.

[9]胡方媛,余良熠,王志海.高校基层党组织党员学业帮扶有效途径的探索———以南昌航空大学测试与光电工程学院学业困难帮扶为例[J].江西青年职业学院学报,2016(1):37-40.

作者：赵会君；周莉；屈欢 单位：北方民族大学生物科学与工程学院