反对外语课堂中使用母语的原因探讨范文

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【摘要】语言迁移理论的提出使学者们意识到母语对外语学习造成的负面影响。本文就近年来对此方面的研究进行了梳理，总结出反对外语课堂中使用母语的三点原因：外语学习可以遵循母语习得的模式；Cook提出的双语言系统观认为外语学习容易受到母语思维的干扰；浸入式语言环境增加了目的语的输入。

【关键词】母语；外语课堂；原因

1引言

母语究竟具有何种迁移作用是语言学及应用语言学界争论的热点。尽管近年来诸多学者提出母语在某种程度上有助于外语学习，但母语在外语课堂中仍然处于尴尬的地位。在前人研究的基础上，本文从母语负迁移的角度对近年来的文献进行了梳理，试图找出反对外语课堂中使用母语的原因[1]。

2反对母语使用的原因

2.1母语习得模式的应用

语言学习可以遵循母语习得的模式的说法得到了二语习得领域的证实。母语习得通常经历三个阶段：‘沉默阶段、公式化阶段和结构语义简化阶段’（Ellis,2013:73）。沉默阶段，学习者主要专注于听，尔后习得某些习惯用法，紧接着进入创造性地表达。Cook（2001:406）曾说，在儿童接触和习得母语时，即使没有其他语言帮助，他们也可以学会使用母语。作为母语习得式语言学习法的捍卫者，Krashen（1981）指出儿童具有与生俱来地通过使用语言而习得语言的能力。因此，外语学习语过程中应尽量避免使用母语，而是通过目的语的使用习得目的语。他认为语言学习可以分成两个系统，一个被称为习得系统，另一个被称为学习系统。习得系统是潜意识地语言学习过程，类似于儿童习得母语的过程，学习者们通过有意义地浸入式语言交际活动，以一种自然的方式学习语言；学习系统意味着学习，是一种有意识的、通过教师讲授获得关于语言的系统系知识的学习过程。Holzman（1997）将语言的听、说、读、写四项技能视为一个整体，认为它们彼此之间密不可分。按照母语习得的模式，通过练习语言的四项基本技能，从而达到习得目的语的目的[2]。

2.2母语思维的干扰

Cook的双语言系统观认为大脑中可以并存两个语言系统，但母语会影响目的语的构建。国内外研究证明，母语的负迁移作用渗透到目的语的各个层面，包括发音、词汇与语法习得、句式构建等。英语是语调语言，而汉语是声调语言。当以降调说‘对不起’时，表达的是‘拒绝’的意思；当以升调说‘对不起’时，表达的是‘我没明白你所说的意思，你能再说一遍吗？’。而在汉语中，声调是用来区分汉字的意思。通过对比中国学生英语口笔译语料库与英语国家语料库，学者们发现中国学生由于受到汉语表达方式的影响，对主谓一致和时态两方面的分析与学习上存在一定困难（刘爱军&张会平,2011）。邵红万（2012）在商务英语专业学生中做了一项关于汉英翻译的研究，发现文化差异是学生不能正确使用词汇搭配的主要原因之一。另外，有学者分析了日本学生学习汉语时在语气助词“呢”的使用上出现的错误，发现母语思维会造成目的语概念与表达之间的链接障碍（Rivers&Temperly,1978），而且这种影响无法消除。为了减少母语的负迁移，语言学习者需要尽可能多地接触和使用目的语[3]。

2.3浸入式语言学习法的提出

语言习得需要浸入式的语言环境，增加目的语输入，而母语的使用却使目的语输入减少。对于多数的学习者而言，课堂是他们接触和使用目的语的唯一途径，避免母语使用可以让学生有更多的课堂时间使用目的语。在国外，“英语沉浸式”学习方法得到了极大认可。通过沉浸在目的语环境中，学习者可以以一种自然的方式练习听、说、读、写、译五种基本的语言技能，使目的语逐渐“内化”，从而形成目的语思维模式。如果目的语被规定为唯一的“官方”语言，那么学习者就会强迫自己学习和使用目的语（Auerbach，1993:4）。因此，课堂上的每一秒都是非常珍贵的，使用母语就是浪费目的语学习的时间[4-5]。

3结语

Willis（1996:49）认为提高目的语语言能力的最佳途径是练习。倘若缺乏甚至没有练习，语言学习者就无法习得该语言。练习不仅是习得语言能力，而且是学习语言能力的一种有效方式。总之，充分利用课堂时间练习目的语是学好一门语言的可行方式。

作者：彭淑媛 单位：广州科技职业技术学院