体育教师教育职业的展望范文

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一、体育教师教育职业发展规制初探

有学者力劝我们保持谨慎，提醒我们并不是所有经验都具有真正的或平等的教育性。一些经验可能会限制或缩小未来的经验领域，因此对进一步成长有害。尤其应该注意，当学生在学习过程中处于被动地位，被指引着走向一个规定的终点时，其进一步成长和创新的可能性会受到限制。这意味着通过不同的经验，个人或多或少会变得挑剔，或多或少愿意在未来的经历中学习，他们的实践或多或少能经受严格评估，或多或少具有创新或独立性。从这一观点来看，学习进步指的是建构体育教师不断学习和发展的学习能力。如果将整个职业生涯中的职业学习理解为连续统一体，那么这种能力建构似乎是必要的。但是，却很少有证据证明职业发展是以这种方式规划的。此外，还需要考虑的问题似乎主要涉及到“假使……将会怎样”。比如说，如果体育教师得到了支持从而能有效学习体育教学，那么体育职业会变成什么样子？

二、体育教师在职继续教育规划体系建设研究

有学者指出学习是复杂的，每个学习理论都会有不同的学习观点，而这增加了其内在复杂性。比如说行为主义将学习看作是行为的一个显著的且可以测量的变化过程，而认知主义专注于个人在学习中的认知过程。建构主义方法强调了学习的社会性，专注于积极的、互动的和真实的背景。这些理论已经广泛用于最新的体育教师终身职业发展研究中，解释了教师能有效学习的方法，尤其是在职业学习社群中。实际上，职业学习社群，有望改变我们学校中教育者和学生的教学和学习，职业化的关键在于教师协同合作、仔细观察其教学实践。

情境学习理论源自学者KathleenArmour的文化社会人类学研究，他们重构学习，将其融入实践社群中的社会实践内。从这一理论观点来看，作为社会实践和职业互动发生环境的工作场所，为教师提供了有意义的职业学习机会。通过使用“合法的边缘性参与”这一概念，学习被视为生成性社会实践的一个不可或缺的部分，在这种实践中，学习者在更集中地参与到实践社群的过程中，不断获得进步，而这反过来，也促进了实践社群的塑造。人们在实践过程中学习。实际上学习是一种实践性特征，所以它可能存在于各种活动中，而不仅仅是正规教授或学徒生涯中。此外，由于情境学习承认学习的社会性，因此学习成为一个多向的过程，新人和老前辈互相学习。

如果将实践社群成员称为“再生周期”，这从本质上来说意味着，老前辈离开，新人进入。关注新成员如何从外围进入全面参与是很有趣的。合法的边缘性参与提供了一种谈论新人和老前辈之间关系，诸如活动、本体、人为产物以及知识和实践社群的方式，它涉及到新人成为实践社群部分的过程。该学习理论与理解教师在其整个职业生涯中，不同环境中的学习方式相关。但是，它对学习进步的了解有限，比如说在确定特定领域内随着时间推移，教师学习或应学习的内容方面。

针对职业学习，对受训教师在实践框架社群中进行培养，大学明确承担培养能在该结构内有效工作的教师的任务，职业发展供应商力图支持，维持体育教学中的这些社群。体育中新教学知识的新发展和增长潜力相当之大。在其职业生涯的整个过程中，会发生怎样的渐进“发展”？体育理论和实践将发生怎样的变化？体育研究人员会做出怎样的响应，对科研质量和关联性有什么影响？按照现状来看可以认为，体育教师职业（从其广义上来说），根本没有能力来支持体育教师40年职业生涯中不断的、渐进的学习发展。但是，本文中提出的这些问题的深层思考呈现了一个有趣的话题，通过体育教师的终身职业发展，思考该领域的未来研究走势。

作者：许晓峰单位：河北联合大学体育部