关于小学语文朗读教学的思考范文

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摘要：朗读是一种具有个性、融理解和表达于一体的综合性再创造学习活动，它将无声的语言文字转化为有声的情感，是语文学习的核心。在小学语文教学中充分利用朗读教学，可以生动、形象地再现文章的内容和情感，助推学生语言能力的发展，是加深学生情感体验和进行心育的最佳方法。教师恰当有效地运用朗读技巧，正确地指导学生朗读，加快学生语感的形成，帮助学生提升阅读水平，提高学生的语文素养，有利于学生的终身发展。

关键词：小学语文；朗读教学；反思；探讨；科学指导

语文是一门人文性、工具性都很强的学科，而朗读是学习语文的一种重要方法，能否正确、流利、有感情地朗读更是语文学习能力的重要体现。朗读是多种感官参与的以声释义的活动，其表现形式是用响亮的有声语言来转化书面语言，引导学生对文本进行各种形式的朗读，掌握文本的语气、节奏、句式、格调等。朗读一定要持之以恒地训练，所谓“拳不离手曲不离口”。如何让语言文字的美感染学生，又能不断加强学生对语言文字和课文本身的理解和探讨呢?朗读就是一种好方法。在小学语文朗读教学中，应根据学生的实际情况和年龄特点，在理解和尊重学生的基础上，不断激发学生的朗读兴趣，形成良好的朗读习惯，让他们在朗读中有自己独特的感受和体验，从而不断丰富他们的语言，培养他们的语感，发展他们的思维，在读中体会美、感受美，形成一定的朗读能力，让朗读成为学生学习、生活的必须，“不可一日不读书”，并在各种场合，如课前十分钟、班队活动课、“六一”和元旦联欢会等，及时巩固朗读成果，让语言文字及文章内涵的美浸润学生的心灵，提升学生的人文修养，让他们终生受益。

1小学语文朗读教学中存在的问题

1.1教师自身水平有待提高绝大多数教师都热爱自己的这份工作，任劳任怨，不想误人子弟，但也有个别教师由于多种原因，不能完全胜任语文教学，尤其在朗读教学中不能起到示范作用。在一所学校里，如果教师的朗读能力不均衡，参差不齐，对培养学生的朗读能力产生阻碍，就容易让学生的朗读误入歧途。在多年的课堂教学中，我发现学生的朗读情况真是千奇百怪:有的摇头晃脑地唱读，有的扯着嗓子喊读，有的只动嘴巴不出声音地“哑读”……听起来南腔北调，不伦不类，让人恨不得堵上耳朵。要想培养学生有感情地朗读课文，首先教师自己要有较强的朗读能力，才有可能把优良的朗读技巧介绍给学生，才有可能对学生产生强大的震撼力，使之受到感染，产生有效的示范作用，才有可能起到培养学生有感情朗读的作用。这就要求提高教师队伍的整体素质，真正落实教师的示范引领作用。

1.2课堂教学中教师忽视朗读指导文章是作者感情的载体，只有理解文章内容，才能体会作者的心境，才能读出作者的情感，才能吸纳文章的精髓。加强朗读能加深对课文内容的理解，又有利于朗读能力的提高，它们互相促进，呈现螺旋上升的趋势。有感情朗读是理解文章内容的重要方法，也是文学欣赏的一个重要手段，无论是以前的应试教育，还是现在的素质教育，它都有着无可替代的作用，这已然是语文教学中的共识。为什么朗读在教学中有如此重要的地位呢?因为朗读不仅能培养学生的理解能力，还能培养学生的思维能力、想象能力和语言表达能力，甚至能提高学生的审美情趣。所以，在语文课堂教学时，教师要抓住时机培养学生的朗读能力，积极引导学生有感情地朗读课文，将朗读训练放到重中之重的位置。然而有相当一部分教师认为指导学生朗读缺乏趣味性，学生情绪不容易调动，也挤占了教师在课堂上表演发挥的时间，进而没有将朗读教学真正落到实处。有一个不争的事实就是大多数教师在公开教学时选择的都是第二课时的教学，鲜有选择第一课时的初读、朗读课文。这些都源于教师对朗读不够重视。正因为教师和学生在朗读上下的工夫不到位，有时一篇课文虽然在课堂上学完了，但仍有少数学生不能读通、读顺、读流畅，也就谈不上透彻深入地理解文章的内涵了。

1.3课堂上朗读训练不到位，朗读流于形式我们纵观小学语文公开教学的课堂，充斥着分角色读、赛读、表演读，看似热热闹闹，实则为读而读(学生只是为了配合老师应付着读)。长此以往，容易让学生注意力涣散，学习不专心。有时只是单纯地为了背诵而让学生重复朗读，也是学生应付朗读的一个原因。我们要知道，即使是反复诵读，也要避免重复地机械地读，而要组织安排多种形式的朗读。初读课文时可以“带着问题读”，品析欣赏时可以“自主选择读”，深化拓展时可以“比赛评奖读”……具体采取什么形式朗读，应由文章体裁来决定，如果文章中对话较多，可分角色朗读；如果是写景类散文，就应个别朗读；有些文章语言简练，句式工整，适宜齐读，应放声读。其间，教师也可范读、领读，师生交替读。如此变换方式朗读，可以极大地调动学生朗读的积极性，激发学生们读书的热情，让学生真正爱上朗读，而不是让朗读流于形式。

2小学语文朗读教学的关键

《语文课程标准》特别强调要加强朗读教学，且要贯穿于各个学段的目标之中。因此，在阅读教学中，朗读教学便成了小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有十分重要的地位。朗读是一种具有个性，融理解和表达于一体的综合性再创造学习活动。在阅读教学中，它是加深学生情感体验和进行心育的最佳方法。因此，必须做到以下三点：

2.1从低年级开始，培养孩子的阅读兴趣众所周知，兴趣是最好的老师。孩子们阅读有了兴趣，朗读就有了动力。由于低年级孩子识字少，字词积累有限，语言贫乏，在阅读时虽然会读文章，但基本停留在一字一句地读，不添字，不丢字，基本读正确就很不错了，把句子读破或顿读是常有的。这时，如果在朗读指导时要求过高，不但收效甚微，还可能挫伤他们朗读的积极性。因为朗读不只是一种方法，还是一个过程，更是一种能力，它需要循序渐进，坚持不懈。低年级对朗读的要求不应很高，它强调的是在老师的指导、示范下，用普通话进行朗读。在指导的过程中，要注意选择那些内容丰富的美文、押韵的词串、短语和一些浅近的、文质兼美的富有美感语言的童话、寓言、儿歌、童谣、古诗词等，运用教师的语言并恰当利用现代教学手段，有针对性和选择性地示范给学生，让学生聆听美的声音，起到“以读促读”的作用。因为通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化。特别是一些较长的句子，“范读”就显得更为重要。在范读中让学生欣赏，在欣赏中模仿，在模仿中感受语言的优美，来激发学生的表现欲，从而爱上朗读。如苏教版一年级语文下册《小池塘》一文，描写了春天小池塘的优美景色，语言很美，学生十分喜欢。教学中，教师范读课文后，学生也跃跃欲试，争先恐后地举手要求朗读。“好哇，今天，咱们就来比一比，看谁能把小池塘读得更美。”于是指定两名学生进行朗读，其他学生当评委，认真听。“老师，春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了，她读得太慢了，声音太小了。我想和她比一比。”……这样的朗读训练，不仅能让学生感受到阅读的无穷乐趣，还能提高学生的审美情趣，从而培养学生们的阅读兴趣。

2.2言传身教，注重良好朗读习惯的培养习惯是由多次重复而达到的带有稳定性特点的主动的思维或运动方式。良好的习惯可以使人终生受益，朗读习惯也不例外。因此，培养学生良好的朗读习惯就显得十分重要。从孩子们踏进教室的那天起，我就建议家长们为孩子准备拼音读物，每个孩子每学期至少要有一本课外书籍。并在班级设置了图书角，学生们可以将自己的书籍放置其中，写上自己的姓名，期末可以带回家。每周至少安排两三次集中朗读，每次时间不少于20分钟。从二年级起我又鼓励学生备好一本可连续使用的摘抄本，将自己喜欢的词句、儿歌、童谣等摘抄下来，并在班级交流。同时指导学生朗读、背诵《三字经》《笠翁对韵》等国学经典，不定期地举行朗读比赛。在第一学段的朗读教学中，我不仅培养学生朗读的兴趣，还培养了他们良好的朗读习惯。为了让学生爱上朗读，爱上读书，并且会读书，我根据学生的年龄特点和实际情况，把课内和课外结合起来，为孩子们创设朗读情境，搭建朗读平台，在班级里形成良好的朗读氛围。比如，向他们介绍优秀的节目主持人，鼓励他们在六一联欢会上进行朗诵，课间十分钟进行讲故事比赛，每周诵读一首古诗词等，并及时交流、汇报，同时注意及时纠正学生们不良的朗读习惯。2.3教给学生正确的朗读方法，并提出一定的要求教师要教给学生有感情朗读的方法，学生只有学会了方法才能充分地运用。第一，教会学生正确的读书姿势，即“头正、身直、臂开、足安”。第二，读准每个字，读清每句话，不添字，不漏字，不读错字。第三，要读流利，不唱读，不扯着嗓子喊，不把句子读破，要求做到口到、眼到、心到。第四，要边读边想，读出句子和文章的感情。对待不同的句式，指导学生用不同的语气去读。（1）读陈述句，就应该用平直的语调。如“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。”（2）读疑问或惊讶的语句，应该要先抑后扬，逐渐上升，用高昂的语调。如“风先生，你敢同我比本领吗?”（3）读祈使句或感叹句时，往往是先高后低，用低沉的语气。如“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”（4）读反问句时，首尾声调较低，中间要高。如“二郎神心狠手辣，神通广大，你还只是个孩子，怎么对付得了他呢?”只要学生们肯这样脑、眼、口并用，经过较长时间的训练，朗读能力一定会有所提高。

3小学语文朗读教学重在科学指导

语言文字看似是静止的符号，却可以转化成有声的艺术。书声琅琅的校园是人们心目中神圣的知识殿堂，而我觉得抑扬顿挫的读书声是语文课堂上最悦耳的声音。在致力于培养学生语言文字理解、运用能力的语文课堂教学过程中，朗读教学是极其重要的一环，符合语文教学的内在规律：感受———理解———升华。通过小学语文课堂上的朗读教学，可以帮助学生用自己的声音创造出文本形象，有利于学生形成正确的语感，丰富学生的语言，提高学生口头和书面语言的表达。那么，我们应该如何科学地、高效地利用课堂教学来对学生进行朗读训练呢？可以先让学生用自己喜欢的方式读课文，然后教师加以引导：读懂了什么？哪些没读懂？也可以先由教师读，然后学生跟着读，再让学生自己反复练读。这时教师再强化细节，帮助学生们理解重点和难点。这里应注意：初读要读准，练读读出情，再读读出意。在实际的教学过程中，教师指导学生朗读，应该是科学地指导，不能走马观花似的一读了之。教师要通过反复的、多种形式的朗读，引导学生自觉主动地将语言文字转化成具体的形象，留存于脑，印记于心，从而达到提升人文素养、陶冶情操等作用。总之，我认为学习语文的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的最重要、最根本的手段就是朗读。加强小学语文教学中的朗读，有助于学生形成正确的语感，丰富学生的语言，提高学生书面和口头表达能力。无论用什么样的方法指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章内涵，领悟表情达意的方法，练就学生朗读的能力，最终在朗读中积累，在积累中成长，使学生的语文素养得以提升。

作者：吴兴荣 单位：安徽省池州市城西小学