冰雪运动教师教育发展现状范文

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《教师教育学报》2017年第3期

摘要：开展群众冰雪健身活动、全面提升冰雪竞技运动水平、努力扩大青少年冰雪运动覆盖面、带动3亿人参与冰雪运动……这一切无不彰显着冰雪运动的普及与推广离不开冰雪运动教师，同时也标志着我国的冰雪运动教师教育已进入了一个崭新的时代。采用文献资料法、历史研究法、访谈法等研究方法，以冰雪运动教师教育为立足点，剖析我国当前冰雪运动教师教育发展存在的投入不足、教师专业知识和技能欠缺以及研究队伍尚未形成等现实问题，在把握问题的前提下，改革冰雪运动教师教育的课程模式，丰富课程设置，提高专业知识和技能，培育高水平冰雪运动教师教育学科队伍，提升冰雪运动教师教育的整体水平。

关键词：冰雪运动；教师教育；专业化培养

随着2022年北京—张家口冬季奥运会的成功申办，国家将大力发展群众冰雪运动成为落实全民健身国家战略、推动健康中国建设的必然要求。2016年，国家体育总局、发改委、教育部等23部门关于印发《群众冬季运动推广普及计划（2016－2020年）》的通知中提到“以京津冀为引领，以东三省提升发展为重要基础，发挥新疆、内蒙古等地区的后发优势，带动南方地区协同发展，点线面结合布局群众冬季运动生态圈”，可见，突破冰雪运动的地域局限、开展群众冰雪健身活动、全面提升冰雪竞技运动水平、努力扩大青少年冰雪运动覆盖面、实现“带动3亿人参与冰雪运动”已成为我国冬季群众体育运动推广普及的主要目标。群众冰雪运动的普及与推广离不开冰雪运动教师，因此，冰雪运动教师专业化是时展和冰雪运动普及推广的根本需要，是冰雪运动人才培养的必然走向，同时也标志着我国冰雪运动教师教育进入了一个崭新的时代。

随着我国冰雪运动的普及与推广，建设一支高水平的冰雪运动教师教育队伍是时展的必然要求，同时冰雪运动教师教育的水平也必然会影响和制约我国冰雪运动的可持续发展。广泛的知识基础与专业素质是冰雪运动教师发展和提升的基点。柳海民在《试论教师专业化及专业化培养》一文中曾提到“教师教育带有明显的‘双专业’的特点,如物理教育、化学教育、汉语言文学教育、历史教育等,它们分别是物理学、化学、汉语言文学、历史学与教育学组成的一个复合专业。这些专业的最大特点就是2个学科的交叉、融合,2个学科没有孰重孰轻、此厚彼薄,2个学科组合得越巧妙、越一体,这些专业也就越有自己的特点，也就越称得上一个专业,这些专业其专业化的程度也就越高,也越具有不可替代性”[1]。

基于上述观点，本文认为冰雪运动教师教育应是冰雪运动与教育学组成的一个复合专业，即集冰雪运动技能与教师教育为一体，主要指导冰雪运动实践，并通过反复的冰雪运动实践总结出促进基础性冰雪运动教学的完善建议和发展方向。因此，这就要求冰雪运动教师本身不仅应具有广博的文化科学知识和教育专业素养，同时，也要求冰雪运动教师应具有比较高的素质。当然，这种高素质应当是一种综合的素质，不仅是指冰雪运动教师应具有的道德素质、文化素质、业务素质，而且必须包括教师驾驭冰雪教学的能力和心理素质。同时，冰雪运动教师必须要有终身学习的意识和能力，要在冰雪运动教学中对学生有爱心、有耐心。因此，在冰雪运动教师的职前教育中，应把教师驾驭冰雪运动教学能力作为重点，即冰雪运动教育中更应该重视采取什么样的教学方法和手段去传授冰雪运动知识，如何运用冰雪运动技术组织教学，以及如何处理冰雪运动教学中的各种问题的综合实践能力，使学生们在安全的条件下愉快地掌握冰雪运动知识和技术。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以冰雪运动教师教育发展的现实问题与专业化培养为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

搜集我国冰雪运动教师教育的相关资料十余篇，以了解我国冰雪运动教师教育发展的现状；通过对相关文献的梳理，寻找我国冰雪运动教师教育方面存在的问题。

1.2.2访谈法

访谈吉林体育学院、沈阳体育学院、哈尔滨体育学院、东北师范大学等多所体育专业院、系的从事冰雪运动教学的教师，探讨我国冰雪运动教师教育中的专业培养与专业设置。

1.2.3历史研究法

对我国冰雪运动教师的专业发展与培养进行考察与分析，寻求我国冰雪运动教师培养方面的历史经验与教训，为我国冰雪运动教师教育的发展提供历史参考。

2冰雪运动教师教育发展存在的问题

2.1冰雪运动教师教育研究队伍尚未形成

目前我国冰雪运动教师教育研究队伍主要有高等师范院校的冰雪运动教师和专业体育院校的冰雪运动教师组成。师范院校是我国冰雪运动教师教育的主要承载体,但是目前从我国冰雪运动教师的来源渠道来看，却多以专业体育院校为主体。而专业体育院校的发展多以“在训练水平上有所突破，更多地为国家培养能在国际上获得金牌的优秀运动员”为主，所以很难做到将专项运动训练与教学二者兼顾。本就人数不多的冰雪运动教师中，因为大多数教师专注于竞技性冰雪运动项目的训练，因此从事冰雪运动教师教育研究的人数极少。这就造成了不仅冰雪运动教师教育专业化程度不高，而且没有冰雪运动教师教育研究权威的局面。最终导致冰雪运动教师教育在人才培养、课程设置以及科学研究等方面也无法走向专业化，即冰雪运动教师教育的知识体系无法得到有效的确立。

2.2冰雪运动教师专业培养发展不平衡

我国早期冰雪运动教师的培养始于上个世纪50年代末，以东北三省为主要培养基地。目前，我国冰雪运动的发展虽然已经开始呈现由北至南向西，初步形成向全国布局的态势，但是对冰雪运动教师的培养仍然由于受地域的影响，大多仍局限于东北三省。因此，我国的冰雪运动教师专业人才培养呈现出北强南弱的局面。根据国务院学位办的学科分类目录，冰雪运动属于体育学二级学科运动训练专业中的一个项目，因此，在东北众多的院校中，无论是从招生还是培养上，它都包含在运动训练专业之中，这也使得它在教师专业培养上有很大局限性。此外，专业体育院校中的冰雪运动教学由于开展得较早，开展的项目也比较多，形成了比较雄厚的师资团队，教学条件和课程建设也处于不断完善中，如哈尔滨体育学院不仅开设有冰雪轮滑、雪上运动专业，还有花样滑冰舞美研究室和冰雪研究所，而且投资数亿元建设了冰雪教学基地。相比之下，师范院校和综合大学中的体育院、系中的冰雪运动由于起步较晚，且受场地和经费的限制，教学与训练开展的不仅项目少，而且师资力量相对也较为薄弱。

2.3冰雪运动教师的知识和技能亟待提高

注重冰雪运动教师的专业知识和技能的提高是冰雪运动普及和发展的基础。我国从事冰雪运动的体育教师人数少，从整体看，虽然大部分体育教师在大学期间都接受过速滑等相关技能的学习，但由于教学时数的限制，他们只能达到初步掌握滑冰等技能的程度[6]。此外，我们在专业体育院校以及师范院校体育系中所开设的教育学、心理学存在着与冰雪运动这一具体学科相脱离的现象，只是抽象地讲一些理论性、一般性的知识,并没有反映出“双学科”、交叉型的教师专业化特点，要进行冰雪运动专业性的教学，能力就显得不足。在冰雪运动教学中，很多教师通常是按照教材边学边教，直接影响学生对动作技能的掌握和对冰雪运动的兴趣[7]。另外，大部分冰雪运动教师很少或几乎没有参加过职后继续教育的培训，对冰雪运动教学中出现的难点问题或实际问题找不到有效的解决方法或策略。基于上述现状，冰雪运动教师无论是从基本知识、基本技能还是从冰雪课程的教学能力上都有待提高。冰雪运动教师教育质量的提高不仅取决于其专业知识和技能的提高，其综合性的知识也尤为重要。尤其在传承冰雪文化，提高人文素养，丰富社会实践能力，培养教师组织竞赛、裁判和社会实践的指导能力和社交能力等方面都亟待提高。

3冰雪运动教师的专业培养

3.1建立合理的冰雪运动教师教育的学科研究团队

教师教育学科研究团队的建设是使冰雪运动教师教育专业得以发展的驱动因素之一。冰雪运动教师教育建设要取得进展，关键是要有一支知识和层次结构合理、有较高学术水平的稳定的学科研究团队。综合的学科结构有利于促进冰雪运动教师教育的发展、科研水平的提升以及人才培养质量的提高。冰雪运动教师教育的学科研究团队不仅只有专业从事冰雪运动的教师组成，而且要适当增加一些其他不同学科的教师，多学科交叉互补的研究团队可以使成员各尽其职、合作共嬴，改变单一的学科结构，形成跨学科的研究。这种跨学科的研究能够促使冰雪运动教育进行更新和改造。“整合的学术”是一种“从不同的学科和广泛的知识背景出发，在知识和范式之间建立起联系；同时，打破原有知识体系的僵化分割，为新学科的成长和知识的应用提供交汇点”[8]。这种跨学科研究促使冰雪运动教师教育的团队应运而生，在这一团队中，除了要考虑各类教师的专业、知识、能力、年龄和学历等构成外，还要考虑其相互联结的方式，以保持学科梯队的稳定性。

3.2构建合理的冰雪运动教师教育专业体系

三角形是几何图形中最为稳定的图形。冰雪运动教师教育的专业发展可以以三角形为借鉴，构建其专业体系（见下图）。即把冰雪运动教师的技能、知识和研究作为三角形的三条边，在这三条边的支撑下，其稳定性最好。也就是说即使在承受外界压力或拉力的情况下，也能保持冰雪运动教师教育发展的稳定性。在这三条边中，可以说“研究”是冰雪运动教师发展的核心，“研究”必须是与冰雪教学实践相结合的研究，如在课程设置、各课程之间的连贯性与相互渗透、授课内容以及学分分布和实践环节等方面都要体现出研究导向。冰雪运动教师所具备的技能和知识则是其发展的基础。冰雪运动作为实践性非常强的一门课程，要求教师不仅对冰雪运动的内容有深刻和灵活的认识，也必须具备多元化的、比较高超的冰雪专业技能，在教学中能与其他学习者相互借鉴学习，并能通过现实教学情境中获取的信息和应用的知识提出建设性的意见，以确保学习者对冰雪运动内容的掌握；冰雪运动教师作为体育活动的传授者、倡导者、组织者和参与者，更需具备综合性的知识，即普通基础知识、人体科学理论知识、专项理论知识和教育学科理论等。冰雪运动技能、知识和研究构成的这种三角形结构有利于使冰雪运动教师教育体系持续发挥稳定的作用。

3.3采取综合培养的方式

在冰雪教师教育培养方式上，可以采取国内外相结合、长短期相结合的综合培养方式，并不断加强冰雪运动教师的职后培训。1）国际国内结合方面，可以将国内的学生送到国外进行深造，同时，也可以通过高水平的学术交流，引进国外先进的冰雪教育技术和经验，把全球化、现代化和我国冰雪运动教师教育本土化有机地结合起来，更好地促进我国冰雪运动教师教育的理论研究和实践发展；2）长期和短期的结合。在保持长期冰雪运动学科建设发展的同时，可以与专门的培训机构进行合作，对有冰雪运动教学追求的体育教师进行短期培训，依靠冰雪运动短期培训班满足当下“三亿人参与冰雪运动”对教师的需求；3）加强冰雪运动教师的继续教育。“教师教育应该是涵盖了职前、职后教育在内的一体化教育,单靠职前的一次性终结型的师范教育是不够的。教师的专业发展贯穿于职前培养与职后进修的全过程”[9]。如果说职前教育是为冰雪运动教师的发展奠定了基础，那么职后教育则为冰雪教师的成熟创造了条件，职后的继续教育是冰雪运动教师更新知识结构和提高实际工作能力必不可少的环节。冰雪运动教师的专业培养和提高也可以进行基于网络的教育实践研究。可以搭建专业体育院校和师范院校体育院、系的内部、校际、地区或全国的网络平台，为冰雪运动教师提供职前或职后的学习机会，促进其专业发展。

3.4冰雪运动教师教育的课程设置日趋合理

冰雪运动教师教育的课程设置不仅应考虑现行课程的实用价值，还要符合冰雪运动专业知识的内在逻辑结构和社会需求。在课程设置中不仅使学生理解冰雪运动的核心概念、探究工具和学科结构，还要为学生创设一种学习经验，要按照理论联系实际的原则在课程设置中安排教学实践，并且要加强实践教学的环节，使学生在实践过程中了解授课对象身心发展的特点和人际关系的处理，研究具体的教学方法并不断进行反思，提高专业水平和社会适应能力，使其熟悉教学、认识教育现象、提高专业化水平。同时，要考虑安排课程的先后顺序，注重课程的联系与协调,以形成一个严谨、完整的冰雪运动知识学习和技能训练课程体系。同时，还要考虑学生的接受能力，使他们能在愉悦、安全的情境下进行学习。在课程总体门类多、课时紧张的情况下，可以精简一些过时的、无用的课程，为增设实用的课程创造条件。由于冰雪运动教学的风险性较高，冰雪运动教师教育的课程设置中必须要加强教学实践中的安全教育，不仅使学生掌握一些必备的运动医学常识和运动损伤处理知识，而且要适当增加一些针对突发事件进行定期组织的训练或模拟演练，提高学生的实际操作技能。在所有课程内容中，要全方位渗透冰雪运动教师人格塑造的诸多因素，使学生不仅要有专业的知识和技能，而且更要有良好的职业道德和高度的使命感，要在课程内容设置中增加冰雪运动文化的因素，为冰雪文化的发展创设良好的氛围。冰雪运动教师的专业培养是我国冰雪运动普及和开展的基础。组建高水平的冰雪运动教师教育团队、构建合理的冰雪运动教师教育专业体系、采取综合的培养方式和日趋合理的课程设置是提升冰雪教师教育的必要条件。

4结语

为更好地培养冰雪运动项目的专门人才，必须着眼于冰雪运动教师的培养水平与质量的提高,要在课程设置、学生整体知识结构优化等方面使其综合性与专业性相融合。只有如此，才能进一步实现我国开展群众冰雪健身活动、推广冰雪运动的目标。

参考文献：

[1]柳海民，孙士杰．试论教师专业化及其专业化培养[J].东北师范大学学报（哲社版），2003(5):113-118.

[2]杨春雨.东北三所专业体育学院冰雪运动方向本科培养模式现状的研究[D].沈阳：沈阳体育学院，2014.

[3]哈尔滨体育学院冰雪运动系介绍[EB/OL].

[4]吉林体育学院冰雪系简介[EB/OL].

[5]沈阳体育学院冰雪运动课程[EB/OL].

[6]房巍,刑继庆.东北地区校园冰雪运动的影响因素及其对策探析[J].体育教学，2009(2）：20—21.

[7]孙华义，许建敏，王丽杰.黑龙江省高校冰雪课教学现状调查分析与对策研究[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2009(3)：39－41.

作者：王羽；王立国 单位：东北师范大学体育学院