高职高专英语教学模式探究范文

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摘要:高职高专院校在英语教学中应采取相应的教学模式，积极探索研究创新教学模式，目的是更好、更全面、更系统地使高职高专英语教师找到适合自身的教学模式，科学合理地对教学模式进行拓展研究，使学生英语综合能力稳步提升。

关键词:高职高专英语;英语教学模式;探究

1高职高专英语教学模式中存在的问题

高职高专生源大都来自技校、高中、中专等，虽然，他们都有一定的英语基础，但整体英语水平比较薄弱［1］。在进入高职高专学校前，这些学生没有养成良好的学习习惯。在学习生活中，大都处于被动学习的状态，为了应付考试而学习，对自身英语学习要求不高。目前，高职高专部分英语教师仍然惯用传统填鸭式的教学模式，使得高职高专学生对于学习英语没有兴趣，缺乏自主学习的能力。英语课堂教学中，高职高专英语教师只注重自身对知识的讲解，不考虑学生的接受能力，单一的教学模式使得英语课堂教学枯燥乏味，课堂氛围不活跃，影响了高职高专学生的思维发展。高职高专英语课堂教学中，英语教师成为课堂的主导者，学生成为英语教学的参与者，这样的情况导致高职高专英语教学学习效果的弱化。不能提高高职高专学生对英语学习的积极性，无法提高英语学习的综合能力和实际应用能力。英语教师作为高职高专英语课堂的引导者，应引导高职高专院校学生的英语学习，加大高职高专院校英语学习力度，提升高职高专院校学生的英语水平，改变学生英语学习效果差的现状。另外，高职高专院校中英语教师的师资力量也是影响英语教学水平的一个因素。目前，高职高专院校英语教师师资力量有限，比较薄弱。英语教师的缺乏导致院校中的英语教师兼任多个专业英语课程的情况出现。高职高专院校英语教师既要担任英语专业课程，又要担任非英语专业的基础英语课程的英语教学工作。基于此，高职高专英语教师教学任务比较重，英语教师几乎没有时间参加英语专业教学的培训、进修等机会，阻碍了高职高专院校英语教师提升自身专业能力和丰富英语知识储备的能力。高职高专院校任职的英语教师中，有部分教师是英语教育专业毕业，由于英语教育专业本身具有的局限性，他们缺乏相关学科的知识，对相关学科的基础知识认识不够［2］。随着时间的推移，在高职高专院校工作的英语教育专业教师的局限性也逐渐显示出来。因此，高职高专部分英语教师在进行英语教学工作时，往往无法实现对学生英语知识的深入培养，加深学生对英语学习的深刻印象。高职高专院校的教学设施对学生英语学习及对英语教学模式都有着一定的局限作用［3］。部分高职高专院校教学设施不够完善、教学设备不先进、教学硬件设施缺乏。还有部分高职高专院校没有专业的语音教室和多媒体教室。这些情况导致高职高专院校英语教师无法及时更新教学思想和教学理念，影响了高职高专英语教师的教学质量。

2高职高专英语教学模式新探

2.1重视语言交流，开展交互教学模式

交互式教学模式重点在于培养学生特定的、具体的语言交流，是一种具有创意和时效，能增加理解程度的教学策略。交互式教学重视学生与学生之间、教师与学生之间的相互交流。高职高专英语教师应注重将交互式教学模式灵活地运用在新知识的学习中，同时教师对学生的发言及课堂的语言交流，应作出指导评价，应该能引导学生积极地作出建构性的反应。在高职高专院校英语教学生活中，采用交互教学模式需要高职高专院校学生提前做好课前准备。提前预习英语课文内容，打好英语课堂学习的提前量，为高职高专院校学生英语课堂语言练习打好基础［4］。学生通过课前预习，可以在课堂上轻松地接受英语知识，可以在放松的课堂环境中锻炼自身的口语表达能力、写作能力、阅读能力，同时培养高职高专学生的合作精神和创新精神。英语教师在进行交互教学模式教学时，可采取分组交流讨论的形式，提高高职高专院校学生学习英语的积极性，利用小组讨论活动，教师设计分配学习任务，小组互相学习交流，不断进行语言练习，进而锻炼学生语言的应用能力。由于高职高专院校学生普遍具有英语基础相对较差、学习没有信心、课堂学习效率低的特点。因此，采用交互教学模式，可以使课堂教学更具有灵活性，可有效提升学生的课堂参与度，增强英语课堂教学的科学性，提升学生学习兴趣，发挥学生学习英语的能动性和自主性，更好地提升课堂效率。

2.2基于职业发展，应用工学结合模式

“工学结合”主要是指学习和工作相结合，实现资源共享、优势互补达到双赢局面的一种教学模式。工学结合教学模式的主要优点体现在实用性方面。为了让学生更好地适应市场化的需求，满足社会经济发展的需求和职业发展的需要［5］，高职高专院校英语教师应积极调整英语课程的安排，调整学生学习英语知识的结构，提高学生的英语综合能力。在高职高专院校英语课的实际教学中，除了提高学生的英语基础知识功底以外，英语教师更加注重培养高职高专院校学生的实际运用能力，使学生基于英语知识的基础，获得学生所需要的英语专业知识，进而提高自身的英语口语能力。随着高职高专院校英语教师教学过程中英语学习内容难度不断加深，学生可以独立阅读对应的英语文章。高职高专院校英语教师在培养学生英语语言运用能力教学中，可采用引导教学的方式，引导学生主动学习，培养学生锻炼独立思考的学习习惯。课堂中，教师应根据学生的学习需求，围绕学生为中心进行英语知识的讲解。运用多种教学方法提升高职高专学生的学习热情，调动学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的积极性，尽可能挖掘学生的创新思维，挖掘学生的学习潜力，集中精力进行英语课程学习。同时，可以借助多媒体、视频等先进教学设备设施，使英语课堂教学更加生动，使学生在学习中锻炼英语的实际应用能力，达到学以致用的目的，促进英语教育的良好发展。

2.3基于因材施教，运用分层教学

模式分层教学一般指在教学过程中，根据教学大纲要求，基于因材施教的教学基础，实现教学目标的一种特殊教学模式。高职高专院校英语分层教学是根据学生个体存在的差异性，如英语基础、英语口语表达能力、英语学习能力、性格特征、认知能力等，而对学生采取的英语教学方式。根据学生个体存在的差异性，确定不同层次学生适合不同的教学方法、教学目标、教学要求等，为高职高专院校学生提供不同层级的英语教学考核和评价。高职高专院校学生英语水平参差不齐，整体英语水平偏低。要求英语教师在英语教学过程中，合理运用分层教学模式，积极调整高职高专院校学生的学习态度，促进学生养成良好的学习心态，并在学习中不断进步，完成学习目标。

3结语

总之，为了更好适应满足高职高专院校的发展需求，使高职高专院校学生可以在日趋激烈的市场竞争中得到良好的发展，高职高专院校应积极改善教学模式，创新教学模式，使高职高专院校英语教师教学模式多样化，丰富高职高专院校英语教师的教学手段。通过高职高专院校英语教师在教学活动中的教学实践和经验积累，创设新教学理念，使高职高专院校学生在创新的教学模式中提高英语学习能力。

参考文献:

［1］王瑶.高职高专英语项目化教学模式探析［J］．黑龙江科学，2018，9(14):60－61.

［2］周容生.高职高专英语教学评价存在的问题与改革策略［J］．英语广场，2018，(06):113－114.

［3］甘乐.高职高专英语交互式教学的实践尝试与难点讨论［J］．文化创新比较研究，2018，2(11):175－176.

［4］叶娇方.高职高专英语教学中思辨能力培养模式的构建探索［J］．科教导刊(下旬)，2018，(03):107－108，145.

［5］李铮.高职高专英语教学中职场情景英语教学探析［J］．英语广场，2018，(03):120－121.

作者：郑国龙 单位：沙洲职业工学院