现代职业教育体系下职业中学英语研究范文

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《九江职业技术学院学报》2017年第2期

摘要：以陕西省柞水县职业中学为例，通过问卷调查、访谈和进堂听课，从学生和教师两个层面对其英语教学现状进行调查，发现其英语教学存在一些问题。基于调查结果和学校实际，提出从学生、教师和教学管理方面的改革措施，旨在形成一套“基础+应用”中职英语课程教学模式，有效改良柞水职中英语教学现状。

关键词：柞水县职业中学；英语教学；“基础+应用”课程教学模式

0引言

《现代职业教育体系建设规划》的颁布和实施，使职业中学有了空前的发展机遇，社会经济的迅速发展和激烈的人才竞争对中等职业学生的素质提出了更高要求，外语能力已成为一个衡量标准[1]。本研究以柞水县职业中学为对象，依据职中教学实际，结合社会需求和现行教育政策提出适应本校情况的中等职业学校英语教学模式和建议，从教学方法、教学理念等层次进行改革，力争大规模提升教学质量，为地方经济建设输送合格人才，为职业中学和普通高校英语课程教学衔接提供平台。

1研究方案

1.1研究对象和内容

根据《中等职业学校英语教学大纲》，以问卷和访谈的形式对柞水县职业中学的英语教师3人和来自不同专业（旅游专业60人、幼教专业75人和对口单招班58人）的193名学生进行调查，通过数据分析该校目前英语教学状况，查找不足及原因，深入探讨解决策略。

1.2研究工具

结合大量文献、资料和访谈调研，设计出两套柞水县职业中学英语教学情况的调查问卷。一套为教师问卷，主要涉及教学理念、工作态度、科研情况3个方面；另一套是学生问卷，主要涉及学校基础、学习动机、学习态度和学习情感等方面。

1.3研究过程

学生问卷由班主任分发给给受试（女107人、男86人），要求填写准确信息，并告知此问卷数据只用于本次研究，所有问卷顺利回收；教师问卷发给3名英语任课教师，并辅以访谈，确保了问卷的填写质量。对所收集的数据进行整理，排查柞水职中英语教学的问题及原因，提出有效的改革措施。

2研究结果

2.1学生结果

如表1所示，仅有4.66%的学生来自市级中学，6成学生来自于乡镇中学。其中，幼教专业中超过大半（62.67%）的学生来自于乡镇中学。

2.1.1学习动机

本研究分别从升学考试成绩、对外交流、就业和毕业4个方面考察学生的间接动机。还有部分学生没有回答，研究过程中以“没有考虑过为什么学习英语”进行统计。调查发现学生答案最集中的一项是“升学考试成绩好”（30.5%），因为对口单招班86.21%的学生选择了这项，说明被动学习应试成分大，无长远规划；其次约30%是“增加就业机会”，且45%旅游专业选择这项；幼教专业学生有37.33%选择了“为了通过平时英语考试，顺利毕业”；而10.36%的学生竟然都没考虑过为什么学习英语，毫无目的性。

2.1.2学生的学习习惯

本研究主要调查学生是否愿意主动完成一些学习任务，如是否愿意主动复习、预习、参加课堂活动、阅读英语读物、听英语等，目的在于观察其学习主动性和态度。

2.2教师结果

柞水职中共有英语教师3名（1名>50岁、2名>40岁），均为师范类院校（1名商洛学院、1名汉中师院、1名咸阳师院）本科毕业，具备英语教学资格，学缘结构合理；但有老龄化趋势，职称结构不甚合理，没有高级职称，自我提升的积极性不高。只有1名教师近年来自己制定业余自修计划，查看英语新闻或观看英语电视节目，另外2名只是偶尔看一下新闻，没有实质性的开展研修。

2.2.1教学情况

柞水县职业中学英语教师每人负责一个年级的教学任务，周课时15-18节左右，教学任务繁重，还要参加常规教学工作、会议，很难有时间深入研究教材、教法、学法，甚至不熟悉国家教委统一制定的《中等职业学校英语教学大纲》。学校也没有量身制定相关课程大纲。

3名教师均反映由于学生基础差，课堂语言均为汉语，自身口语水平下降，不能摆脱母语教学模式。仅靠呈现教材单方输入，很少使用计算机、多媒体辅助教学。随机进堂听课显示教师采用单纯讲授方式，学生处于一种被动的机械性练习状态。教学过程中，教师主要带入知识点，特别强调词汇和语法教学，忽略了学习策略的培养。

2.2.2科研情况

访谈和问卷调查得知这3位英语教师表示因为教学工作繁忙，没有受过专门培训，很少或没有参加过科研活动，甚至不愿参与。自己科研意识相对较差，即便是认识到了“教研相长”，但仍然不能认真分析教学实践中的一些问题，主动学习理论，将教学和研究相结合。

3改进措施

针对以上问题，从学生、教师和教学管理方面提出相应改进措施。

3.1指导学生职业规划，激发学习动机

从学生自身发展的实际出发，引导学生意识到英语在日常生活中无处不在；提供招工信息使其了解未来职业需求，让他们明白英语是一门不可或缺的技能，具有良好职业英语技能的人更容易找到理想的工作。3.2适当利用“焦虑感”，培养良好学习习惯。心理学一些研究显示：一定程度的紧张状态能集中学生注意力，提高学习效率。教师帮助学生制定明确而又容易实现的小目标和学习计划[2]，比如一天背10个单词、一周写1篇日记。评价制度实行“积分制”，每周一次测试考查本周学过的单词、句型；实行阅读、听力“打卡制度”，刺激他们英语学习动机的同时培养自觉学习的良好习惯。

3.3提升教科研能力，养成科研习惯

中职英语教师的教研能力是教师教育观念、科研意识、知识素养、自身教学素质和心理品格的综合表现[3]。首先教师要认识到教研的重要性；其次，学校要立足于本校实际，加强对英语教师科研知识的校本指导和培训，鼓励教师业余自学。

3.4借助多媒体手段，加大课堂目的语输入，加强英语实用技能训练

根据二语习得理论，语言输出之前必须有大量的语言输入[4]。学习过程中课堂是英语输入的主要形式。授课时教师应借助于多媒体技术以视听结合的表现形式展现教学内容，提供更多真实场景，增加课堂信息量和地道的语言输入量，使学生多感官接受信息，提高教学效率。

3.5改革课程设置，完善课程教学资料

学校转变学科教学思路，采用“基础+应用”的模式，与专业相关的实用英语技能训练做好英语知识和技能运用、英语语言和专业技能的有效衔接。教学管理部门结合各专业实际，按照社会需求灵活选择设置教学内容，编制好各阶段的教学大纲，使教学“有纲可依”，教学目标更加具体化、清晰化，有效的为人才培养目标服务。

参考文献：

[1]陈咏.《中等职业学校英语教学大纲》实施情况的调查研究———以广州市为例[J].教育导刊，2016，33（11）：77-81.

[2]孙李丽，王正良.应用型本科院校ESP学习者负动机影响因子研究[J].商洛学院学报，2017，31（1）：87-91，96.

[3]祁琳.中职学校英语教师专业发展研究[D].河北师范大学，2016.

[4]刘文怡，李守巨.基于需求分析的中等职业学校英语教学模式建构[J].教育教学论坛，2016，8（50）：268-269.

作者：孙李丽 单位：商洛学院语言文化传播学院英语系