民族地区高中地理教学的体会范文

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《基础教育参考杂志》2014年第七期

一、课时少，教师、学生负担重

地理课程改革实践中，有一个普遍现象，即学时少，教师难以完成教学进度。究其原因，有以下几点。第一，难以摆脱片面追求升学率的影响。新课改下，虽然出台了一系列的教学建议，教师还是采取“宁难勿易，宁多勿少”的应对策略，这无形中加重了学生的负担。第二，很多教师没有认真研读地理课程标准，不清楚哪些知识要求学生现在必须掌握，哪些知识属于引导、训练学生技能的，哪些知识暂不用识记，等等。这就导致相当一部分教师在处理必修教材时遇到了一些困难，如地理必修部分教材图文并茂，案例分析较多，知识容量很大，对提高学生技能方面提出了很高的要求，而相应的课时却远远不够了。事实上，根据地理课程标准，有很多知识和技能是在必修和选修课程的基础上逐步达到标准的，而不是一步到位。第三，教辅用书不配套，新课程原创性习题太少，旧题太多，且要求大多超过了新课标。学生不会做就问，教师不得不讲。甚至一部分教师不去研究课程标准，而是以教辅资料为“纲”，况且目前市场上出现的教辅资料内容陈旧，偏难、偏繁，根本不能体现课改精神。这就造成了教学上的超要求或超标准。长此以往，不仅影响地理知识的学习，而且影响学生学习地理的兴趣，导致学生对地理课程产生畏难情绪。反之，如果教师能够根据课程标准和学生实际情况来编制和选取习题，就会大大减轻学生的负担，并达到事半功倍的效果。

二、三维目标的缺失

在三维课程目标中，知识和技能是载体，是各课程模块设定的教学内容。过程和方法是教学的核心，是学习方式和评价方式的体现。情感态度和价值观则贯穿于整个教学的始终，是驱动学生勤奋求知的动力。三者是相辅相成，缺一不可的。对于学生的长远发展来说，过程和方法、情感态度和价值观更为重要。但是在具体的教学过程中，很多学校的地理教学存在三维目标缺失的现象。有些教师只注重知识与技能目标，却忽视了过程与方法、情感态度和价值观目标；而有些教师在注重知识与技能目标的基础上，勉强能照顾到过程与方法，对情感态度与价值观目标则完全忽略。他们认为知识与技能目标是刚性的，是可以检验的，是必须要达到的，而过程与方法、情感态度和价值观目标是柔性的，难以检测，因此不予重视；有的教师缺乏从整体上驾驭新教材的能力，对显性的目标能够把握，对隐形的目标却认识不清，不知道怎样在课堂教学中落实过程与方法、情感态度和价值观目标。所以，要想落实三维目标，首先，教师在态度上要重视，并能认真备教材、备学生，深入地研究课程标准和教材；其次，教师在教学中要注意培养学生对新知识充满向往的激情，并注意挖掘和发展这种情感，尊重学生的个性差异；最后，设疑激趣，引导学生努力学好科学知识，激发学生的学习动机。

三、课程资源缺乏

地理课程改革的着眼点在于变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理为学习载体的地理课程，以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。因此，教师要特别注意开发、利用地理课程资源，丰富地理课程内容。但是在实际调查中，地理课程资源却处于匮乏的状态，除教学必需的挂图、模型外，教师基本没有什么可利用的课程资源，这对新课程的有效实施必然会产生一定的影响。所以，教师除了使用教材、教辅资料外，还要树立开发课程资源的意识，能够结合学校的实际和学生的学习需求，组织兴趣小组，开展社会调查，编辑墙报、板报等，组织学生走进大自然，参与社会实践，拓展学生的地理视野，引导学生关注生活中的地理知识，激发学生探究地理问题的兴趣。

总之，课程改革是时代赋予教师们的历史使命，新课标与新教材已经走进课堂，这就要求教师们要积极学习现代教育理念，掌握现代教学方法，了解自主学习、合作学习、探究学习的内涵和本质，把握它们的设计过程和具体的操作方法，将新课程理念转化为课堂教学行为，提高施教能力，避免“穿新鞋，走老路”

作者：张海卿单位：内蒙古锡林郭勒盟第二中学副校长