教师教育技能实验设计研究范文

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一、作用

1．LAMS理念:在线协作活动。活动理论强调共同体的作用，在活动环境中，共同体应通过协商和调节规则来促使共同体发挥作用，共同体包含分工和合作的成分。在LAMS中，实验者在设计者的随机分配或根据能力、知识水平、学习风格进行混编分组，组建活动共同体，开展在线协作活动。共同体中既有组长，也有成员，组长拥有一定的权利和义务，组织小组成员对活动任务进行合理分工，不同的成员有不同的角色和任务，各成员依据小组规范，建立成员间的相互依靠关系，形成稳定的小组结构。

2．LAMS工具:创设活动序列。LAMS提供了一系列实现活动行为的工具，包括信息工具、合作工具、评估工具、反思工具和序列管理工具等22种，设计者将工具拖拽至设计区域，用节点和有向弧连接，就可创设出活动主体、客体、共同体之间相互关系的、可行性强、层次明确的活动序列。活动序列即由一个个的实验活动组成的流程，它描述了活动过程中各活动的先后顺序和流向关系，包含一定的角色和资源、环境，反映实验者通过这些活动达到一定的活动目标，产生一定活动结果的过程。设计者使用LAMS工具创设活动序列时根据活动的层次选择相应的工具，结合活动主题、主体和环境，以实验者为中心来设计序列，并通过门、分支和分组等工具对序列进行控制、管理、调整和编排，以适应活动过程中出现的变化。

3．LAMS系统:促进交互反思。基于LAMS的活动设计强调活动过程中的师生互动，设计者在LAMS系统通过添加聊天、论坛、问与答和WIKI等工具，为实验者提供多样化的交互环境，实验者在LAMS系统享有自由地发表评论、见解、发起讨论主题、积极参与小组活动的权利，教师可对实验者活动给予及时的评价和反馈，回答实验者的各种问题。师生不断地互动同时给予实验者反思的方向和观点，在持续不断地反思中正确地审视和探究自己的活动过程和成果，找出需要改进的内容并力求调整，从而更加完善自身的实验活动。

二、基于LAMS的教师教育综合技能实验活动设计

(一)实验活动环境设计

基于LAMS的教师教育综合技能实验活动依托教师教育综合技能训练中心和校园网络开展。LAMS系统由LAMS核心程序、LAMS工具、外部工具、各应用服务器和远程用户端构成(见图1)，远程用户通过浏览器输入向LAMS服务器发出请求，服务器通过HTTP传输协议将相应的服务内容传给用户的浏览器，以FLASH或HTML的形式呈现给用户［7］。

(二)实验活动内容设计

实验活动是对理论学习的阐释和补充，也是实验者活学活用理论知识的重要环节，为此，实验活动内容的设计即显得尤为重要。教育综合技能包括基本技能、教学技能、教育技术技能和创新研究技能，为此我们尝试构建基本型、综合设计型和研究创新型的多层次教师教育综合技能实验活动项目(见表1)，着眼于培养教师解决课堂实际问题的能力、创新教学意识与能力，促进教师专业发展。

(三)实验活动过程设计

基于LAMS的教师教育综合技能实验活动旨在于培养理论与实践相结合的“研究型”教师。其实验活动的设计，首先要体现探究性，通过设置任务和提出问题等方式，让实验者在问题解决、任务完成的过程中达到实验活动的目标;其次是体现协作性，让有共同经验和专业方向的实验者组建活动共同体，以合作小组的方式开展实验活动［8］;最后是体现反思性，创设条件开展讨论交流，促进实验者不断地反思总结，从而有效地将实验活动推进更高层次。为此，结合ReigeluthCM设计的LAMS活动流程图［9］，修改设计如图2所示的基于LAMS的教师教育综合技能实验活动流程。从图2我们可以看到，在基于LAMS的教师教育实验活动中，起指导、统筹作用的设计者，其主要任务是课程创建、用户设置和活动监控，设计者通过“用户设置”对实验者进行分组管理，通过“活动监控”对实验者的活动进行监督和评价，通过“课程创建”实施活动准备、设计实验活动序列。作为活动主体的实验者以分组形式，在设计者的指导、监控下开展实验活动并将实验活动成果进行展示与汇报，对实验过程与结果开展评价与反思。

(四)实验活动监控与评价

实验活动过程中，监控者要进入监控界面对实验活动序列与实验者活动情况进行监控，通过LAMS监控模块上每位学生各项活动的不同开关和颜色的显示，了解实验者的活动进程，对未能及时完成任务的实验者提供及时的帮助。实验活动结束后，监控者要打开活动记录查看和评价实验者的活动成果，根据实验活动情况对下一次实验活动内容进行必要的调整和修改。为全面评价教师教育综合技能实验活动效果，从设计者、实验者、实验过程和实验成果等多方位，从调查问卷、评价量表、成果作品等多形式，从实验者对实验活动的兴趣与态度的转变、对LAMS系统的操作性和实用性、实验过程的交流互动情况等多层面对实验活动效果进行综合评价设计。

三、基于LAMS的教师教育综合技能实验活动的实施

我们依托完备的校园网络和教师教育综合技能训练中心，以“科研课题选题与设计”为实验内容，以我区从事中学教学的一线教师为实验对象，采用网络自主实验方式，探讨基于LAMS的教师教育综合技能实验活动成效。

(一)实施过程

根据基于LAMS的教师教育综合技能实验活动设计流程图，我们将“科研课题选题与设计”实验活动过程设计为四阶段:分析阶段、设计阶段、实施阶段和评价阶段。

1．分析阶段。此阶段包括实验活动目标分析、实验活动对象分析、实验活动内容分析。(1)实验活动目标分析。掌握科研课题选题与设计的能力。具体表现为:通过课题实例分析了解开展科研课题的步骤及设计要点，开展小组协作活动，实施“科研课题选题与设计”实验活动，从而提升实验者的科研素养和教研能力。(2)实验活动对象分析。实验活动的对象为在岗的中学教师，他们有一定的教学经验，掌握基本的教学技能，对本职工作有着强烈的责任感和使命感，对新事物、新技术有较强的求知欲，希望能从实验活动中提升个人的专业水平。同时，他们接受专业和发展的不一致，其认知风格、实验起点和能力倾向并不在同一起跑线上，为此开展实验活动前必须对实验者进行学前测试和根据测试结果进行分组。(3)实验活动内容分析。科研课题研究是以教育现象和问题为研究对象，以探索教育规律及教育途径和方法为目的的一种科学实践活动，“科研课题选题与设计”实验活动内容主要有以下几方面:了解教育科研的过程、方法和类型;确定研究课题;论证课题的可行性;制定实施方案;课题申报书的撰写;课题展示与答辩;讨论总结。

2．设计阶段。此阶段包括资源设计、活动序列设计、评价设计。(1)资源设计。为了更好地开展实验活动，设计者提供科研课题申报书范例、相关教育理论和思想，不同专业方向的可研究性内容等资源，资源形式可体现为文本、图像、视频、网站链接、参考书目等。(2)活动序列设计。实验活动序列的设计首先考虑采用何种活动方式和模式，这将直接关系到活动的总体框架和设计方向［10］。实验活动序列的编列还要结合实验活动对象、内容和交互方式，并根据实验过程出现的变化进行序列调整、添加和删除等操作，以有效地引导实验活动的顺利开展。基于LAMS的教师教育综合技能实验活动设计，先由设计者选择设计者模块的活动工具，创建一个个活动单元，然后根据各活动的先后顺序和流向关系进行编列，并用有向线段来链接，形成活动流程，最后根据活动需要，在流程线上增加一些约束式的控制结构，如顺序、分支、合并等。(3)评价设计。如何有效地评价“科研课题选题与设计”实验活动呢?我们将实验活动效果设计为三个层次。基本层次:实验者在设计者或教师的指导帮助下能顺利开展教师教育综合技能实验活动;综合层次，实验者以小组协作形式完成实验活动项目，并设计与制作活动成果;创新层次，实验者将实验活动中所掌握的教育综合技能创新地应用于教学教研实践中。以此三层次作为实验活动效果的评价标准，设计“科研课题选题与设计”实验活动调查问卷和评价量表，对实验活动的效果、LAMS系统的有效性和成果作品等级进行评价总结。

3．实施阶段。根据已设计的实验活动序列，开展师生共同参与和互动交流的“科研课题选题与设计”实验活动。4．评价阶段。“科研课题的选题与设计”实验活动开展教师评价、生生评价、自我评价三种方式。教师评价是教师对实验者实验过程进行过程性评价，对实验活动完成情况进行总结性评价;生生评价是根据设计量表互相评价活动成果作品;自我评价是实验者通过调查问卷对自己的活动过程、活动成果进行深刻的评价反思。

(二)效果分析

采用调查问卷从实验活动的效果和LAMS系统的有效性两方面探讨基于LAMS的教师教育综合技能的应用效果。

1．对实验活动效果的分析。基于LAMS的教师教育综合技能实验活动以其实验系统的信息化、能力培养的创新性和活动成果的反思性，有效地改变了教师教育综合技能的实验活动方式。从调查问卷可看出，90%以上的实验者认为基于LAMS的实验活动能提高他们参与教育综合技能实验的积极性，80%以上的实验者认为活动有助于提升教育综合技能掌握程度和强化与他人协作交流的能力，76%的实验者认为活动有助于提升专业的创新研究能力，90%以上的实验者认为基于LAMS的实验活动是可行的。同时我们也看到，有少数实验者由于计算机操作技能不熟练，尚未完全适应基于LAMS的实验活动方式，可见在实验前要对这部分实验者进行专门的计算机操作培训。

2．对LAMS系统有效性的分析。整个实验活动是在基于LAMS的环境下开展的，从设计者角度调查，他们认为LAMS活动序列的随时可调整功能非常实用，设计好的序列其可重用性较强，一份设计好的序列可保存为一个模板，对实验内容进行修改即可应用于不同学科领域的实验活动，能在较大范围内推广使用，LAMS系统为开展教师教育综合技能实验活动提供独特的研究式情境模式，为实验活动给予及时有效的评价反馈和开展深刻的反思活动;从实验者角度调查，他们认为LAMS系统的运行界面简单实用并易于操作，实验时间的灵活性适合教师这一特定群体利用课外时间开展教育综合技能实验活动，实验内容的智慧性有利于促进教师专业发展，实验活动的及时反馈性可使实验者及时修正错误并获得正确的方向。在调查中实验者也提出同一实验活动应设计给予两次或多次的实验机会，这样才能不断完善和强化活动效果。

四、小结

将变化的教育情境形成教育理解和教育行动策略落实为教育实践智慧时，教师教育帮助教师实现专业成果的最终使命才能实现［11］。基于LAMS的教师教育综合技能实验活动提供了一个富有挑战意义的特定情境，促使实验者用积极的心态运用已有的教育理念、问题解决策略，再加上即兴生成的教育创意去完成实验活动任务，在实验过程形成具有个人特色的教育实践智慧。对于LAMS的应用研究，全世界的专家学者仍在不懈地努力探索中。基于LAMS的教师教育综合技能实验活动设计也有需要改善和继续研究的方面，如LAMS系统与其他平台的整合与应用［12］、LAMS不断升级开发的新工具的技术探索和实践应用等，这些都需要我们在今后的实践中不断地探索研究。

作者：李婷单位：湛江师范学院网络与教育技术中心