职前英语教师专业发展建议范文

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《教师教育论坛杂志》2014年第四期

（一）明确课程目标

1．明确英语教师知识结构教师知识的培养通过所开设的课程得以实现。因此，应该明确课程目标，完善师范生的教师知识结构，凸显课程的师范特征。舒尔曼（Shulman）认为教师知识包括普通教育知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育环境知识、教育目的与价值知识。结合外语教师教育的特点，理查兹（Richards）提出以语言教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、语言熟巧、应变决策与情景知识作为语言教师的知识基础。这个基础对学生语言能力发展与教师专业知识与技能方面进行了明确的界定，因而对总体的课程设置具有直接的指导意义。为了突出课程体系的师范性，在设置英语教师教育课程的过程中，应以语言教师的专业化为导向，围绕教学法这门主干课程开设基础课程改革、英语教学语法、英语教师口语、教学心理训练、教学技能训练、反思性实践等辅助课程，促进师范生执教能力的发展。

2．优化课程开设时间在课程开设上，应注重教学理论与教学实践课程的相互穿插，便于学生将理论运用于实践中，加深理解、学以致用。由于教学理论类课程理论性较强，最好能在学生具有一定的教育见习的感受和经验之后开设。因为学生往往会带着自己在教育见习中发现或碰到的问题来听课，所以教学效果会更好。在课堂教学中可穿插个人缄默知识的反思与整合、课程知识的描述、案例分析、教学设计与分析等反思环节，提高学生的反思能力。而实践性较强的教学技能课程则应该贯穿外语教育始终，并辅之与课外教学实践活动。例如，要求学生以小组形式深入中学一线，了解中学教学环境、中学生学习风格与策略、课堂具体实施情况、中学一线教师教学现状。通过教学理论与教学实践课程相结合、课堂教学与课外实践相穿插的途径，促进教学理论知识与教学实践知识的融合。

3．注重对知识的评价目前，我国尚未确立英语教师职业标准，导致英语教师的培养和专业发展缺乏参照的标准。教师职业标准作为职业准入制度，它所确定的教师入职条件和相关法规影响着职前师范教育课程的设置以及教师培养的质量标准。因此，应该尽快设立一套科学的、系统的英语教师专业水平等级标准，描述不同级别的英语教师在教学以及专业发展方面所应具备的知识与能力，为教师的专业发展提供统一、明确、客观的专业标准和科学的评价方法，同时也为各类院校英语教育专业的课程设置提供参照。

（二）改进教学方法

1．加强教师知识的融合在舒尔曼（Shulman）提出的教师知识种类中，学科教学知识被普遍认为是核心的教师知识，因其融合了教师所教学科知识与其他所有教育学的知识，是教师对学科知识的理解与具体教学技能的结合。结合我国职前英语教师教育的特点，对以学科教学知识为核心的教师知识的融合要从师范生的个人知识、先前经验出发。因为师范生作为英语学习者在教师授课过程中不断观察教师的教学行为，形成了许多关于教学的初步概念，其教学理念深受授课教师的影响，甚至于从教伊始便模仿先前教师的授课模式。因此，师范生在接受职前教师教育时并非白板一块，教师教育者不能漠视师范生已有的关于教育教学的潜在观念，必须对师范生的个人信念进行整合。对于师范生而言，在职前教育中英语学科教学知识的获得主要是通过英语教学法课程获得，主要包括：英语教学方法；基本的课程知识；英语语音学、词汇学、句法学、文体学等英语学科知识；语言、语言学习和语言使用的本质及其特征；语言测试的本质和英语语言测试的各种基本形式、评价知识。对英语教师来说，也正是英语学科知识与教学知识的结合，表现出教师独特的专业能力与专业思维形式。师范生明确教师知识的基本组成部分必须以学生个人体验为基础，对语言教学流派、语言观、语言学习观、语言教学观等基本概念通过小组活动、对子、个人等方式进行自我反思与自我建构，从而将语言教师所必备的各种知识，特别是英语学科知识与教育学知识、理论知识与实践知识进行融合，以获得教师的专业自主发展能力。

2．促进教学互动性决策的形成任何教学行为都是某个决策的结果，不管这种决策是有意识的还是无意识的。教师决策主要包含计划性决策、互动性决策和评估性决策三个方面，而互动性决策对决定教学质量起着决定性的作用。互动性决策的能力是一种非常基本的技能，因为他们有助于教师根据学生对教学的反馈来调整课堂教学并给学习者提供最理想的支持与帮助。课堂的实质是动态的，从某种程度来说是不可预测的。师范生必须学会根据动态的、时刻改变的课堂来作出决定，让自己的行为适合课堂的改变。实际课堂教学中的决策过程是教师根据课堂的实际情况，特别是学生的现场反应，不断试探、调整的过程。在职前英语教师教育中可以通过微格教学、课堂观摩等形式让学生从教学活动的整体情境出发，体验各种教学行为对学习所起的作用，清楚地认识教师、学生、课程、环境四者如何综合互动、共同影响学习效果，从而获得对课堂交流性决策的理解。在教育实习中则要求学生根据自己对教学的理解和学生的实际需要，在瞬息万变的教学过程中选择自己的教学目的、内容、方法与过程，监测自己的教学行为并不时根据学生反应来调整自己，以适应真实的课堂环境，分析、推测和反思自己的教学决策过程。

3．增进对教育社会性的理解教师作为社会的一个群体，是具有社会性的人。教师的个人教学行为是在与自己的社会环境不断进行对话的过程中进行的，教师的教学是一种社会建构的行为。教师的教学和发展受到多方面社会因素的影响。教师必须将教学大纲、教材、学生的态度、家长的期望与要求以及教师个人的经历、知识与理论加以考虑，选择属于他所在的团体的价值观、态度、兴趣、技能和知识来调整自己的行为和思想。对教育环境，特别是国家教育政策、学校管理、教师文化和教师共同体建设、学校和课堂氛围等环境因素的影响的了解很重要，是师范生能够顺利完成教学目标的基本条件。大学本科课程所学习的教育教学理论和方法与中学实际的教学环境和现状不可避免地存在差距。因此，在进入教育实习前，师范院校应尽量提供机会使职前英语教师了解实际课堂的状况，使他们对于实际教学中可能会遇到的困难和问题有所准备，以减轻他们进入实习后的压力与困惑。具体而言，师范生应该了解大学、中学、小学各个阶段的英语教学大纲，尤其是中学阶段英语课程标准的基本要求；了解英语教材的的内容、特点、评价和选择的基本标准，熟悉教学材料和课程资源开发利用的原则及其方法；了解中学的基本教育环境、英语课堂教学常采用的教学模式以及活动中教师、学生、教材、课堂环境等各种因素的互动关系和师生课堂交流的基本形式；了解学校所形成的教师文化环境，能够尽快地融入教学团体之中。通过对教育社会性的理解，促使师范生实现对教育教学观念与自我身份认同等的变化和建构。

（三）提高师范生实践能力

1．增加教学实践的机会师范生通过教学理论教授环节所获得的知识主要停留于理论层面，必须通过教学实践环节加以具体化。因此，可在微格教学中组织师范生以小组形式进行备课并实施微格教学，鼓励个人反思与小组反思相结合。在教育见习中，鼓励师范生对优秀的一线中学英语教师的教学进行课堂观摩并对自己的知识体系进行整理与反思。在教育实习中，要求师范生将已有知识与经验运用到课堂教学实践中，探索和发现教学规律。但是，目前师范生的实习时间一般为6至8周，这对于培养师范生的教学实践能力远远不够。适当地延长实习时间并增加实习生上讲台讲课的时间，开展实习生之间的讨论与反思、实习生和带队教师及实习学校专业教师的研讨，有助于师范生在语言基本功、教案撰写、对教材的把握能力、课堂组织能力、与学生沟通能力、与他人合作能力等方面得到实质性的提高。

2．提高行动研究的能力反思是教师专业发展的重要步骤，是教师最重要的素质之一。在职前英语教师教育过程中，尤其是在职前英语教师教育的实习阶段，教师应鼓励、引导学生对教学观念、教学方法、教学效果进行反思，针对存在的问题进行行动研究。学生主动采用教学日志、录音、录像等形式记录自己的教学过程，并通过问卷、访谈等调查形式，形成假设、调查现状、搜集与分析数据、根据证据作出结论从而采取相应的措施改进和完善教学实践。不断提高行动研究的能力，获得专业发展内在与长久的动力，强化对自我专业发展的信心。

3．采取多样化的实习方式除了常规的教学实习之外，还应该拓展教育实习的方式。例如，顶岗实习可以较为有效地解决实习基地短缺和实习时间太短的问题。同时，大量的教学实践与相对自主的实习环境，有助于学生将外语教学理论作为教学行为的参照，在教学实践中根据学生的实际水平和教学反馈不断反思并调整教学措施，经历从理论到实践再到理论的循环，形成自主反思的习惯，完成向教师角色的转换，提升执教能力。在教育实习过程中，增加实习生的实际授课量使其获得丰富的实践知识，实现理论知识与实践知识的融合。

（四）优化师范生专业发展环境

1．促进英语教师教育者专业水平的提高教师教育者对师范生的教学态度与教学方式往往产生直接影响。他们的教育理念、教学风格、对新教育教学理论的态度很容易就被师范生不知不觉地效仿、认同。因此，教师教育者必须意识到自身这种无形的影响和作用，努力为师范生提供良好的教学榜样。教师教育者作为师范生专业发展的培养者，在教学过程中必须进行反思，通过调查问卷、访谈等形式了解学生专业发展情况。

2．加强师范生对教师专业发展的认知教师的专业发展是其职业生涯一个长时期的变化和过程，最有效的方法是让教师切身地认识到学习和变化的重要性和必要性，尽可能地让教师自觉自愿地参与到自我发展的过程中。弗里曼（Freeman）认为语言教学包括知识、技能、态度和悟觉意识。态度和悟觉意识是教学中最本质的因素，因为悟觉意识使当事人不需外界的压力而认识到有学习某种理论知识来改变当前状态的渴求，这对促进教师自我发展与变化至关重要。对于职前英语教师而言，态度与专业意识意味着对英语教学具有高度的责任感、能够客观评价自己的能力、拥有公开暴露自我问题的勇气并具有解决问题的能力以及对作为英语教师的职业认同感。悟觉意识意味着师范生意识到教师的学习覆盖整个职业生涯，教师的专业发展是教学实践与教学反思不断循环的过程。态度和悟觉意识的提升，有助于师范生完善对自我专业成长的基本态度和对其现有专业水平的自我认识，从而提高其教师专业发展的自主性。

3．建立教师发展共同体鉴于教师专业发展的实践性与持续性，师范生的专业发展不应仅仅依托于师范院校担任教师教育课程的大学教师，还应该包括参与师范生教学实践活动的中学英语合作教师以及对他们可能产生影响的整个外部社会环境。因为教师不仅仅通过个人实践去认识教学，还必须通过各种社会交流和与其他教师的相互支持与促进获得专业的持续发展。因此，为了英语师范生的专业发展，必须建立一种包括所有大学与中小学、职前与职后英语教师在内的教师发展共同体，创造一种良好的社会文化环境以帮助师范生学会与校内外其他教师建立相互学习、交流合作、取长补短的健康关系，以提高师范生的教学实践能力与反思能力。

作者：苏秋萍单位：广西师范大学外国语学院