高中英语词汇教学策略列举探究范文

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《基础外语教育》2017年第1期

摘要：词汇是语言的基石，掌握足够量的词汇、掌握词汇的标准读音和拼写规律、理解词汇自身及其在语句和语篇中经过语法结构后的准确意思，是高中英语教学要达成的目标。在英语词汇教学中教师所采用的教学策略与教学效果呈正比关系。本文仅就高中英语词汇教学中“三个对应”的策略予以分析，即：词汇的读音和拼写对应；词汇和语境对应；词汇和情趣对应。

关键词：高中英语;词汇教学策略;单词不单教;三个对应

古语有云：“工欲善其事，必先利其器”，这里警示人们的意思具有所采取的谋略与实现目的间的因果关系，即要达到预期目的，事现必须有充足的准备，把要完成的“事”的工具准备好，若为工匠，要让自己的工具锋利。将这一警言引用于高职英语词汇教学，同理，要取得预期的教学效果，教师也要“利器”，教师的“利器”就是采用合适的策略。教师在教学过程中所采用的教学策略也体现为教学工具的性能。正如工具的释义：“原指工作时所需用的器具，后引申为为达到、完成或促进某一事物的手段。工具是一个相对概念，因为其概念不是一个具体的物质，所以只要能使物质发生改变的物质，相对于那个能被它改变的物质而言就是工具。”［1］高中英语词汇教学不当是教师把学生不知道的新词汇交代给学生，让学生去死记硬背，因为学生对英语词汇的记忆效率和利用效率是建立在认识和理解词汇意思的基础上的，死记硬背的方法是机械式方法，容易在头脑中建立暂时记忆，但暂时记忆很容易丢失或变异，而且不适合语言学的通过语言学习要能够通过词汇的掌握来得当地表情达意的目的。那么，在高中英语教学中教师应该采用怎样的词汇教学策略？以下所列举的三种对应策略是可多选策略中的有效策略。

一、词汇的读音和拼写对应

英语单词是由字母组成的，字母是词汇构成的最小单位，字母以表音的形式构筑单词，单词和拼写是对应关系，因而，对每一个单词正确的读音所需要的音准、音节、重音的把握是认识和理解词汇意思的前提条件，教师应该由音标到词汇对应起来教学。要使学生把一定的读音同可能对应的读音和拼写联系起来，又把一定的拼写同可能对应的一定的读音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的读音和拼写的联系以及一类又一类的词的量的模式联系。学生既能见形而知音，又能因知音记形。［2］反之，词汇的读音和拼写对应教学不足，学生对于词汇的认识和记忆单凭死记硬背，学习效果就会事倍功半。

二、词汇和语境对应

语境是认识词汇和记忆词汇的视觉映像，学习和记忆英语词汇是视觉映像和大脑思维强化记忆的结果，所以，学习和记忆英语词汇依赖于语境的提供。一些英语教师在讲授单词时重视释义而忽略语境，几遍或十几遍地向学生表述单词的意思，试图达到学生强化记忆的效果，但是仅凭教师的口头讲述，学生会产生听觉疲劳，而且，有时会不甚其意，课中课后对英语单词的记忆还是只能采用机械性的死记硬背的方法。采用词汇教学对应语境的方法既表现为教师的口语讲授，还表现于创设环境。

三、词汇和情趣对应

语言学习比较其他学科知识的学习有其灵动化、情趣化、意境化的特征，知情而会意、见景而生情，这样的词汇教学方法能提升学生的学习兴趣和激发学习过程中的有意注意。如教师在备课时要考虑到设置与所要讲授词汇意思有联系的幽默用语、笑料、网络用语、典故，这些因素加入到课堂教学之中都会令学生的听课注意力为之一振，调适他们的听课心理，活跃课堂教学气氛。我们知道英语本民族的词汇只占英语词汇中很小的一部分，而且这部分词多为单音节词。而英语中的外来词汇如拉丁语和希腊语词汇占据了英语词汇的很大部分，而且这部分词汇多是英语中的高级的、书面的、科技、文学方面的。［3］在讲授英语单词的过程中，与这类词汇的背景文化加以联系，也是可以制造英语词汇学习情趣的。

四、结语

高中英语词汇教学策略归纳起来会有许多，除本文所论及的三种当然还有其他，诸如：词汇和语法的对应，词汇和文化意识的对应，已知词汇和新学词汇的对应等。总之，任何教学策略都是呈现在教师教学设计、教学过程、教学手段、教学效果中的工具，英语词汇教学虽然是英语单词教学，但单词不是一个词这样简单，单词不单教，要和其他有关联的因素对应起来实施教学活动。还要强调“工欲善其事，必先利其器”警言的警示作用，充分认识到要达成英语词汇预期教学目标，要取得英语词汇教学相长的教学效果，需要英语教师认真总结教学经验，不断创新自己的教学策略，以自己教学水平的提高来提高教学效率。

参考文献：

［1］菲尔•史塔兹，巴瑞•麦克斯．工具［M］．王莉莉译．中国联合出版社，2013．

［2］何治利．浅析高中英语词汇教学目标达成实施策略研究［J］．速读，2015（5）：105．

［3］张楚乔．大学非英语专业词汇教学策略研究［J］．现代交际，2016（19）：178－179.

作者：李岩 单位：吉林省榆树市实验高中