小学高年级语文习作教学策略分析范文

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摘要：文章从小学高年级语文习作教学的重要性入手，分析了影响小学高年级语文习作教学有效性的因素，并提出提高小学高年级语文作文教学实效的途径，包括加强课外阅读；引导学生养成良好的写作习惯；分层教学；片段练习；生活化教学。

关键词：小学高年级语文；习作教学；有效途径

习作是小学高年级语文的一部分，同时也是学生语文综合能力的重要体现，通过有效的习作教学，可以激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作技巧，让学生会写作、能写作、写好作。而要想提高习作教学的有效性，教师就必须革新教学观念，围绕学生来开展教学，进而引导学生积极参与到课堂教学中来。

一、小学高年级语文习作教学的重要性

长期以来，小学高年级语文习作教学中一直沿袭传统的教学方法，课堂上不重视学生的主体作用，机械式地让学生进行作文练习，以至于学生对语文习作失去了兴趣，进而影响到习作教学质量。习作是语文知识综合运用的重要体现，通过习作，可以让学生对所学的知识融会贯通，学以致用。同时，有利于学生语文素养的提升，为学生今后的发展奠定良好基础。对此，提高小学高年级语文习作教学的有效性十分重要[1]。

二、影响小学高年级语文习作教学有效性的因素

（一）学生缺乏写作素材

在习作教学中，素材是关键，许多学生之所以感觉作文难写，重要原因就是其缺乏写作素材。就目前来看，当前小学生素材积累的主要来源就是教材，而教材上的知识有限，使学生难以积累丰富的习作素材。

（二）忽略了学生的主体作用

受传统教学观念的影响，小学高年级语文习作教学中，教师一直霸占着课堂的主导地位，不重视学生的主体作用，教师教什么，学生就学什么，在这样的课堂教学下，学生很容易失去学习兴趣。一旦学生对习作失去兴趣，课堂就会真正演变成教师一个人的课堂，从而导致习作教学目标无法实现。

（三）不重视学生的个体差异

不同学生之间存在着个体差异，而这种差异性会给习作教学造成困扰。就小学高年级语文习作教学来看，学生的个体差异会逐渐显露出来。而教师在具体教学过程中推行的是“一刀切”的方式，忽略了学生的个体差异，所有学生的任务目标都一样，这样的教学方式会严重挫伤原本就在习作方面处于弱势的学生的学习积极性。

（四）教学评价的缺失

教学评价是教学的重要环节，就当前小学高年级语文习作教学来看，教学评价一度处于缺失的状态。教师习惯于只布置习作任务，不看结果，不重视任务完成过程及任务完成质量，这种教学方式导致教师无法对学生的写作能力作出准确判断，从而导致学生的写作能力得不到有效的提升。

三、提高小学高年级语文习作教学实效的途径

（一）加强课外阅读

课外阅读是积累的素材的重要手段，也是培养学生写作兴趣的重要途径。要想提高小学高年级习作教学的有效性，除了课堂指导外，教师还应当注重课外指导，引导学生增加课外阅读，不断积累语言和知识。比如，教师可以向学生推荐一些适合他们年龄阶段的文学书籍、杂志等，让学生在课外阅读的过程中培养兴趣，提升能力，积累知识。

（二）引导学生养成良好的写作习惯

要想让学生写出好的作文，并不是一朝一夕就能实现的，需要常年累计，不断训练。对此，教师在习作教学过程中，要引导学生养成良好的写作习惯，在不断的写作过程中培养兴趣，提升语言运用能力[2]。如在学习完《囚歌》这篇课文后，教师可以让学生写读后感，一方面可以加深学生对课文的理解；另一方面，可以培养学生的写作兴趣。同时，教师还可以选取课文中的精美语句，让学生模仿写作，以此启发学生思维、培养学生的写作能力。另外，教师要敦促学生养成写日记的好习惯，将每天的所看、所想、所听写下来，从而培养学生良好的写作意识和技巧。

（三）分层教学

所谓分层教学就是根据学生的能力水平，有针对性地、分层次地进行教学的一种方法。分层教学立足于学生的个体差异，有利于全体学生的发展。在小学高年级语文习作教学中，教师应当善于运用分层教学方法[3]。如在学习完课文《小英雄雨来》后，教师可以让学生描写自己心目中的英雄。为了更好地引导学生参与习作，教师可以针对不同能力水平的学生，布置不同的目标，针对能力较差的学生，可以适当降低这篇作文的字数和难度。（四）片段练习对于小学生而言，只有先写好句子、段落，才能写出一篇好的文章。所以，片段练习是培养学生写作能力的重要途径，首先，要让学生喜欢写作，然后，让学生正确地写作，最后，从写句子、段落慢慢向写一整篇作文、写好作文过渡。对此，教师在习作教学过程中，要重视片段练习[4]。每节课教师可以空出10～15分钟让学生进行片段练习，在写作中提升能力，培养兴趣。

（五）生活化教学

对于小学生而言，他们获取知识的第一来源就是生活，生活中的知识通俗易懂，比较容易被接收和消化。对此，在小学高年级语文习作教学中，教师应当将积极开展生活化教学，将教学内容与生活紧密结合起来，引导学生回归生活，从生活中发现知识，应用生活中的素材和知识，进而更好地培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，提高教学质量。同时，教师要鼓励学生深入生活，时刻注意生活中的每个细节，从而提高作文的真实性。学生写作文的过程就是一个自我提升、自我认识的过程，让学生回归生活，感受生活中的美好，可以更好地启发学生的创作思维，提升学生的观察力，不断丰富学生的素材，从而让学生写出好的作文[5]。

（六）优化教学评价

有效的教学评价，可以及时发现教学中的不足，进而有针对性地加以改进和完善，促进学生的全面发展。对此，要想提高小学高年级语文习作教学的有效性，教师应当重视教学评价。首先，教师要认真批改学生的作文，不能仅仅以找错误为目的地去批改学生的作文，也要善于发现学生作文中的闪光点，将作文中写得好的地方圈点出来，并给予一定的鼓励和表扬；其次，要重视批改后的讲评，让学生知道自己写作的不足，从而有针对性地加以改进和完善，提升学生的写作能力[6]。最后，教师应当推行自改、他改相结合的方式，让学生在批改他人作文的时候培养自己的鉴别能力、欣赏能力，学习他人的写作手法。四、结语习作教学是小学高年级语文教学的重要组成部分，提高习作教学的有效性至关重要。在习作教学中，《新课程改革》要求教师要改变以往的教学观念，重视学生的主体作用，引导学生多写、多读、多练，在读、写、练的过程中培养兴趣，提升能力，进而促使学生积极参与到课堂中来，提高习作教学质量。

参考文献：

[1]麻计划.小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究[J].学周刊,2018(7):49-50.

[2]泮洪波.关于小学高年级语文教学中习作批改相关问题的研究[J].中国校外教育,2017(13):36-37.

[3]邢黎霞.善于思考精于表达:浅论小学语文高年级习作教学[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2016(5):28-29.

[4]江海东.托物定格比兴:小学高年级语文习作教学瓶颈的解决策略[J].江苏教育研究,2015(增刊5):102-104.

[5]吴燕飞.小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究[J].读与写(教育教学刊),2015,12(4):180.

[6]叶建穗.对小学高年级语文教学中习作批改的思考[J].学周刊,2015(4):165.

作者：经婷婷 单位：鲤城区第六实验小学