探讨语文教学中如何激发学生的情感范文

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【摘要】在语文教学过程中，对学生进行情感教育是必不可少的，也是最重要的组成部分，它对学生崇高精神情感的唤起和高尚人格魅力的培养起着很重要的作用。依据语文课堂教学的特点，对调动和激发学生的各种情感，唤起学生学习语文的兴趣、提高学生语文综合素养的方法进行了探讨。

【关键词】语文教学;情感教育;语文综合素养

一、创设情境，唤醒学生的认知情感

在课堂上教师要充分利用教材的情感因素创设生动、形象、恰当的情境，唤起学生的认知情感，激起学生学习的兴趣。教学席慕蓉的《贝壳》时，教师将平时收集到的各种样式、各种花纹的贝壳拿到课堂。在导入新课之前，将模型实物展示出来，并将贝壳分发到孩子的手中，让学生与贝壳有了更近距离的接触，同时也让学生与文本紧密地走到一起。这样，就架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，提高了学生寻求探索新知的积极性。当然，教师也可用故事、图片、录音、录像、歌曲、标本、幻灯或谈话等形式创设一种生动感人的教学情境，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学《济南的冬天》，教师先用多媒体播放一段济南冬天的实景录像，让学生初步了解文本所描写的情境；当讲到济南的水时，为了让学生体会济南水的清、绿、暖的特点，再展示给学生一些大明湖、趵突泉的图片；为了让学生体会济南雪后小山的秀美特点，教师将雪覆盖下的山的美图展示给学生。这样，在画面的视觉享受中，激起学生对济南冬天的热爱与向往之情。

二、巧设悬念，激发学生的求知

情感课堂提问是教师使用最多的教学手段。提问的过程也是教师培养学生思维能力的过程，通过提问巧妙设置一些悬念，是激发学生求知情感的有效载体和途径。例如，在讲《我的叔叔于勒》这一课时，教师提问菲利普夫妇为何不认于勒，学生回答说于勒穷。教师追问，为什么穷就不认？这一问激发了学生进一步探究的热情。学生们在热烈的讨论中，思维逐渐深刻，文章的主题也慢慢变得清晰。还有，教师在让学生接触课文之前，也可先自己复述一下课文的具体情节，但要在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会如何延续。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《范进中举》这一课时，当讲到范进中了举人时，停了下来问，接下来又会发生什么？这时，学生的猜想积极性空前高涨，且有理有据，合情合理。这样看来，猜测方法更易激发学生的求知欲。

三、举一反三，激发学生自身体验的情感

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《春》时，让学生回忆过去踏春时的所见所闻所感；如教学《四季的雨》时，让学生回忆故乡雨的景色特点。为了更好地调动学生的情感体验，教师带领学生走出教室，走向校园；走出校园，走进自然，充分调动学生的五官，使身心尽情徜徉在这美好的天地间。这样，学生既能触类旁通，身临其境，又深刻地体会课文中的情感，激发了学生自身情感体验。

四、赏词析句，激发学生对文字的鉴赏情感

在语文教学活动中，通过对文学作品的鉴赏品评，可以让学生体验作品流露出的或美或深情的情感，培养学生对文学作品的感受力，激发学生对文字的鉴赏情感。如在陶渊明的《桃花源记》中，引导学生认真品味“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”，让学生认真仔细地鉴赏，通过佳句将学生带进风景优美、远离世俗、风俗淳朴的桃源仙境，感受文学作品的独特魅力。如在冰心的《荷叶母亲》中，引导学生认真品味“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”在红莲与雨点的关系中，尽显荷叶的款款真情，也书写天下所有母亲的大爱。

五、故意留白，激发学生想象和回味的情感

绘画作品常常留白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学也可以故意留下空白，让学生去想象，去回味，从而体验课文中更丰富而含蓄的情感。如教学泰戈尔的《金色花》时，认真引导学生关注结尾句“我不告诉你，妈妈。”通过反复朗读，激发学生想象的潜质，进而去体味孩子此时丰富而细腻、复杂的情感———既有孩子的天真可爱，又有心灵的圣洁高尚，这样的留白，能达到“言有尽而意无穷”的效果。如教学马致远的《天净沙秋思》时，让学生反复诵读、吟咏，给学生留有充足的时间，根据枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、小桥、流水、人家等意象，通过联想与想象，在头脑中描绘一幅萧瑟凄凉的秋天晚景图，进而去体会飘泊天涯游子的孤寂之情。

六、结语

情感教学是语文教学的灵魂，教师可以在语文教学过程中，通过各种形式有效地激发学生的各种情感，启迪学生智慧，开拓学生思维，共同打造出智慧而愉悦的课堂，给学生带来无穷的情感体验。通过对学生进行积极的情感渗透，时时处处让学生在语文学习中获得精神享受，不断促进学生综合素质的全面提高。

作者：高淑霞