少数民族汉语阅读教学思考范文

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《海外华文教育》2017年第2期

摘要：少数民族汉语阅读教学的目的是培养和提高学生的汉语阅读能力，使他们具有一定的汉语阅读水平，能够读懂中等程度的专业书籍和汉文资料。少数民族汉语阅读教学大量可以借鉴对外汉语阅读教学的经验，丰富汉语阅读教学的形式和内容，使学生养成终身阅读的学习习惯。

关键字：少数民族学生;阅读教学;语文教学

新疆少数民族预科学生的汉语教学与对外汉语教学不同，二者在教学对象、教学方法上有着本质区别。同时，由于师资、人力等原因，大多数汉语阅读教材依然借用对外汉语教材，由于二者的教学对象和目的不同，必然影响少数民族汉语教学质量。对于少数民族汉语阅读教学，学者提出了很多阅读方法和阅读技巧，可借鉴中小学语文阅读教学的方法和经验，把课堂汉语学习扩展到课堂外的大语文环境中，把传统应试教育的汉语学习变成素质教育，让阅读变成日常生活的一部分。

一、阅读教学的任务和地位

阅读是从事科学研究的基本能力，阅读教学是培养学生创新精神、发展创新能力的重要手段，只有具备阅读能力的人才能在日常工作、学习中得以生存和创新。阅读教学是高校教学的基本组成部分，阅读教学不仅能够提升学生的语文阅读能力，还有助于丰富学生的实践经验。阅读教学在高校语文教学体系中占据重要地位。当然，相对于少数民族学生而言，由于他们基于特定的社会定位，高校不能对其提出过高要求，学生只需达到超出自己现有水平的能力并且能够鉴赏作品的精髓。语文教学提出大语文的概念，即把语文课的教学空间范围扩展到社会，教会学生认识社会、认识生活、认识人性的认知技能，培养学生自信、自强、自立，发展学生的个性和人性。我们可以依此实施阅读教学，这就要求汉语阅读教学要为学生的终身发展奠定基础，使他们能用汉语来发展自我、认识社会、进行跨文化交际。

二、阅读的过程

心理学家认为，阅读过程有两种加工：一是从小到大的加工，学习者感知字、词、句子，再到段意和语篇意义；二是从大到小的加工，学习者感知部分课文信息，如大标题、小标题或开头、结尾的关键句子便能激活认知结构中有关篇章结构的图式，利用篇章结构图式预测文本内容，补充某些文本中未直接交代的内容，迅速理解文本。一般来说，学生学习语文课文时会反复从事这两种形式的加工活动。当遇到陌生的新课文时，前一种加工较多，学生通过查阅词典了解生字、新词的意义，在此基础上理解句意和段意，最后获得整篇课文内容的意义。借鉴语文课的注意阅读方式可以采取三个步骤：第一步，通过从小到大的加工（即从局部到整体的加工）理解课文的内容；第二步，在初步掌握课文内容的基础上，通过从大到小的加工（即从整体到局部的加工）理清作者的写作思路，找到课文分段与分层的依据；第三步，在前两步的基础上反复品读课文，学习课文在遣词、造句、表达方面的特色并通过多种形式的练习，使课本上的语文知识转化为学生自身的读写技能。这是针对阅读课的精读教学。泛读教学时，学生进行前两步学习就基本理解了课文内容，达到了阅读目的。

三、阅读的条件

从现代认知心理学的广义知识观来看，语文阅读能力由三类知识构成：第一，有关课文内容的知识，对课文内容越熟悉，理解文章内容越快；第二，通过对字、词、句的解码获得意义，通过一节课或短时间学会新课中的生字、新词、不熟悉的句型；第三，理解作者思路、构思、表达技巧，这种技能属于高级技能，不可能在一堂课或短时间内学会，需要学生自己体会，逐步达到内化。少数民族汉语阅读教学的阅读过程和阅读目标与汉族学生基本一致，只是要求不同，因此采用语文课的阅读方法是可行的。

四、借鉴汉语文阅读教学的依据

语文阅读教学和汉语阅读教学是完全不同的概念，在这里必须澄清这个问题：对于汉族学生来说，不管是遣词造句还是表达习惯都是日常生活熟悉、经常使用的，有时甚至是耳熟能详的，他们更多的是考虑拓展阅读的广度和深度，学习更多的表达技巧等。而对于少数民族学生，虽然他们与汉族人有一定交往，有的甚至在口语表达上与汉族人没有区别，但对于绝大多数学生来说，不管是字音、字形，还是复杂的字意，要把单字串成完整的句子、一段话、一篇文章，需要克服巨大的障碍，更别说把语文阅读的方法技巧不加分析地搬来用了。正如蒋方珍所说：“我们对少数民族汉语教学存在误区，但语文教学的东西我们可以有选择地取舍，如此方能为我所用。”

五、如何借鉴语文阅读方法

首先，教师必须确立一个概念：用语文的教学技巧进行汉语阅读教学是可行的。虽然学的是汉语，与母语有差异，但是语言是共同的，思维是相通的，这就使“借鉴”成为可能。笔者认为，阅读教学不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中感受体验。教学的主题是学生，阅读的本质在于“读”。这样就需要在教学之初培养学生的阅读兴趣、阅读意识。最好在起始阶段（如开学的第一节课）让学生懂得“学会学习”“终身学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，有了兴趣才能投入学习，深入思考，才能增强克服困难的信心和决心。从这个角度上讲，阅读教学就是在尊重学生本体的前提下，引导学生进行读书体验的教学活动。因此，作者提出阅读教学的“三•二•三策略”，即教学过程的“三部曲”，教学资源的“两方面”，教学方法的“三优化”。

1.教学过程的“三部曲”

（1）立体把握，立足“感知”

心理学的认知规律告诉我们，对一个对象的认识，首先是知道“是什么”，然后才是“为什么”“怎么样”的问题。弄清楚了这三个问题，也就初步感知了读物内容，有了整体把握。整体把握文章内容不妨从文章标题入手。文章的标题犹如衣服的衣领，拎着衣领，衣服自然舒展；抓住标题，文章便会脉络清晰。这个方法是语文课经常采用的方法。它摒弃了分析式课文教学，重在引导学生整体感知，力避纯理性的抽象化分析，解决了少数民族学生看到一篇长文章的畏难情绪和不知该如何下手的问题。如果没有标题，可以快速浏览各段的第一句和最后一句，把握文章的大意。

（2）朗读品味，立足“鉴赏”

朗读是语文课经常采用的阅读方法，强调学生要带着感情色彩从文章的整体品读细节，感受文章内涵。朗读的精髓在于品味，了解文章的情感，朗读的过程就是增强学生情感、提升鉴赏评价、吸收更多语文知识的过程。对于少数民族学生来说，如果教师只串讲课文而没有让学生花一定时间朗读，学生仅知道课文中词的意思而不会使用，或知道单个词的意思而把作者的中心意思搞错了，那就是失败的阅读过程。所以，朗读是阅读不可缺少的一部分，教师应该花时间让学生朗读，而不是把大部分时间用在讲解课文上。

（3）联想想象，立足“创新”

联想是阅读教学的重要手段，是提升学生阅读能力的重要途径。实践证明，学生在阅读的时候应结合自己的语文知识体系进行联想，提升学生的想象力，增强学生的阅读语感，培养学生形成一种良性的语文素养。阅读过程中的想象包括两个方面：一是在阅读中想象（再现形象），二是在想象中阅读（丰富形象）。任何一篇作品不管是何种体裁，都需要再现形象和形象的再创造，让学生在默读、精读、反复吟诵的过程中通过想象领会作品的意境和表达主旨。

2.教学资源的“两方面”

阅读课是利用大语文观进行阅读，不是让学生拘泥于课堂中的书本，所以阅读课教学不要局限在枯燥的课本知识体系中，应该发挥学生的学习主动性，充分利用生活阅历将生活中的语文阅读资源纳入课堂体系中，以此构建多元化的阅读教学体系，形成大课堂、大教育的格局。实现阅读教学新格局，必须从以下两个方面入手：

（1）阅读辅助资料

这类资料可以由教师提供，也可以让学生预先搜集相关材料。辅助资料可以是文字性的背景资料，也可以是图片资料，还可以把课文内容转化为多媒体课件，通过听觉效果和视觉效果的强化使学生陶醉其中，享受多种感官的赏读意趣，提高阅读教学效果。

（2）拓展阅读资料

阅读资料是弥补教材内容缺陷的重要手段，通过拓展阅读资料，学生可以接触各种作品，提升语言文化素养。另外，拓展阅读可以丰富课外实践活动，激发学生的学习积极性。例如，组织学生寻求精品课外阅读活动，学生深入图书馆、书店、阅览室等场所，激发探求精品课外阅读资料的积极性。

3.教学方法的“三优化”

阅读教学中，教师要真正转变教学观念，把师生之间原有的“权威——服从”关系变为“指导——参与”关系，要下功夫引导学生发现问题、感受问题、分析问题、解决问题。

（1）学生自悟

苏霍姆林斯基指出：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自悟便是学生形成自我教育的途径。自悟是学生进行自主阅读，运用其才智充分发挥学习语文的自主性，让课堂成为思维的王国，让心灵自由放飞，变教师读后心得的“讲”为学生体验后的“悟”，在思中悟，在悟中得。

（2）师生互动

阅读教学活动中教师不是演讲者，学生不是观众。阅读教学活动是在教师与学生的交流中完成的，必须师生互动。开课之初，教师要精心设计导语，激活学生的阅读兴趣，让学生急切想读、主动愿读。教学活动中，教师要善于创设情境，激发创新的火花，放开胆量，让学生敢说敢争，发散思维，同中求异，异中求同。这需要教师开动脑筋，不断总结自身教学经验，借鉴同行的宝贵经验。

（3）学生交流

阅读往往仁者见仁，智者见智。教学活动中，教师要注意调动学生与学生的交流，要让学生处于紧张、激烈、思考的动态学习情景中。“交流”本身就是“表达”，是阅读吸收后的倾吐，有利于培养学生的思维能力和语言表达能力。它广泛适用于阅读教学中的质疑问难、讨论辩论、课堂表演等环节。阅读教学对汉语和语文教学来说有着同样重要的地位和作用。对于语文来说，阅读教学的好坏反映语文教学质量的优劣。而汉语阅读教学的效果反映在学生的汉语综合素质上。

对两者来说，阅读是一个综合评价汉语教学效果的重要标准。因此，我们可以用语文阅读教学的宝贵经验进行汉语阅读教学，让学生把汉语阅读变成自己的兴趣和日常生活的一部分，在日积月累的广泛阅读天地里尽情吸取中华民族的优秀文化遗产，为未来发展储备足够的汉语知识，为今后的专业学习和就业生活打下基础。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2005

[3]蒋方珍.浅议对民族学生汉语阅读教学认识上的几个偏误[J].和田师范专科学校学报，2004

作者：姚金梅 单位：新疆警察学院