初中语文课前预习的转型范文

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《华夏教师杂志》2014年第七期

一、预习主体的转型：由“单数”

转向“复数”把预习看成是教学活动的一个重要组成部分，看成“学习共同体”建设与活动的重要组成部分，课前预习主体也因此由“单数”转向了“复数”，这就是预习主体的“复数”转型，笔者认为，应包含两个方面内涵：

一是教师与学生构成预习活动“复数”形式。教学活动就其本质而言，是一种交往活动，“双向互动”是其本质属性，因而预习理所当然成为了师生的一种双向活动形态。但长期以来，预习只是一种单向度的，或教师向学生提出预习要求，但预习什么、怎么预习并不明确，或只是从教师教的角度去布置一些预习作业，但缺少与学生的必要沟通。如果我们将预习主体看成为教师与学生，那么，在预习活动之初，应该是由教师与学生共同协商去确定预习任务，帮助学生了解教师新授教学意图，帮助教师了解学生学习的意愿，为“教”与“学”的进一步融合铺陈。预习活动结束后，教师应做好学生的预习检测反馈，全面了解学生的预习情况，以便在更好掌握学情的基础上，确定课堂教学起点，选择较好的教学策略。

二是学生与学生构成预习活动的“复数”形式。合作学习是学校教育发展的一种趋势，学习小组的地位在课堂中也得到了进一步的确立，由此，我们可以在预习活动中形成预习主体的生生协同的复数形态。例如：我们可将一篇课文的预习分为“走进文本内容”、“走进作者人生”、“走进现实生活”三个维度，让在学习小组内进行成员分工，在课堂合作学习时，进行组内交流。我在组织学生预习《狼》这篇课文时，针对文言字词太过枯燥，让学生课前仔细揣摩屠夫和狼的心理活动，并进行课本剧排演。

二、预习策略的转型：由“单一”转向“综合”

在传统的语文预习中，有许多非常好的预习策略。例如：学生在预习一篇新的课文时，通过圈、点、批、注等不同的记号，圈出难读字词，点出疑难问题，将自己的阅读体会和感悟作适当批注，学生自行解决力所能及的问题，并提出有价值的问题等，这些预习策略需要我们积极传承，并帮助学生科学运用，形成良好习惯。随着课堂质态的变化，特别是学生在课堂中的主体地位的确立，预习策略也将由传统“单一”的圈、点、批、注等转向更加综合、更为丰富。就预习时段而言，要关注广域性。

魏书生要求学生做四个阶段的预习：学段预习，通过学段预习，以学生树立整体观念，心有大局，前后关联，通过“学段语文知识树”的绘制，建立知识体系；学期预习，开学之初，学生拿到新书后，预习整本语文书，让学生了解本学期的学习内容，知晓学习重点，更好地做准备工作；单元预习，现行语文教材，通常以专题为单位组成教学单元，不同的单元，文体和主题都不同，学生提前预习一个单元，有助于形成对某一类话题、某一类文体有深入的了解；课前预习，这种四种不同时段的预习，使得预习内涵更为丰富。

就预习方法而言，要关注多样性。预习《登岳阳楼》时采用“情境陶冶”法，让学生假想自己就站在岳阳楼，融情入景，深情朗诵，自然体会到诗歌意境；预习《水调歌头》时采用“借乐抒情法”，让学生根据自己的理解配以合适曲调吟唱出来，那份凄楚惆怅之情在音乐的烘托下更添一份感伤；预习《皇帝的新装》时采用“真情传递法”，让学生将这则故事讲给家长听，在不知不觉中陶冶了情操，感悟到真善美。此类种种，还有很多，师生共同探讨出适合学生的预习方法，找到让学生自觉主动预习的兴奋点，将事半而功倍。

总之，初中语文教学中的有效课前预习，深刻地影响着课堂教学质量，深刻地影响着学生语文综合素养的提升。当着力于课堂教学改革时，我们同样要关注学生课前预习的转型。

作者：陈健华单位：江苏省海门市三和初级中学