中小学新教师教育探索范文

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一、入职教育、职后培训存在的问题

（一）教师培训机构功能弱化

一直以来教师的培养被固定地认为就是师范大学里的师范教育也就是职前教育，形成了一种狭隘的思维定势，盲目地认为教师的职前教育足以满足一个教师整个职业生涯的需要，因此在教育体制中特别注重师范大学的各项建设，而忽略了进行教师培训的教师进修学校和教育学院的建设，造成职前培养和职后培训的脱离，人为地把教育的各个阶段给分割了，形成了畸形的教师培养体制，也成为教育师资培养的障碍。很多教师认为这种培训只是在走形式，对教学技能的提高没有多大作用，从观念上否定了教师培训的意义。这也从另一个方面说明现今的培训的确存在问题。作为培训教师的机构来说，目前其功能逐渐被弱化。县级教师的培训机构的主要是教师培训学校，培训学校对于中小学教师培训方面地位十分重要，任务也相当艰巨。但是从了解到的情况看，一些教师培训机构状况不能满足新时期的工作需要。

（二）培训内容陈旧

新教师入职教育、职后培训课程的设置，基本上还是职前培养时开设的心理学、教育学等课程，这些课程教师们基本上都已经学过，况且师范院校对这些课程也在进行改革，再讲不仅重复，而且对于已经从事实际教学工作的教师来说，具体教学的指导性并不强，针对性也不高。

（三）培训方式和时间缺乏弹性

随着素质教育和基础教育改革的全面推行，教师培训制度也在不断的完善，新教师的培训工作也随之大幅增加。但是培训时间和工作时间的冲突成了突出的问题，一些教师为了工作也不得不放弃一些培训的机会。而培训方式主要形式还是采用陈旧的班级授课制，专家讲，教师听。缺乏专家和教师之间的交流和沟通，教师在实际教学过程中遇到的问题得不到有效、及时的解决。

二、对策与建议

（一）政府学校齐抓共管

现在中小学教师的职后培训力量主要来自三方面：教师进修学校、教研室(包含教科所)、学校。他们各自任务不同。政府部门必须高度重视教师进修学校的建设，发挥教师培训学校对教师的培训功能。市县级教委教研室要充分发挥职能作用，教研员要下沉到教学第一线，深入课堂听评课，给教师面对面的指导交流。作为新教师所在的学校要立足校本，使教师培训制度化。

（二）建立入职教育制度

入职教育是引导新教师进入专业角色、内化职业规范的过程，是从职前准备到教学实践的过渡阶段和环节。因此建立健全教师入职教育制度，加强新教师的入职教育是当前教师教育的一项最为紧迫的任务。

（三）完善培训内容

一方面要加强教育理论和教学过程中实际问题的联系，把教师在教学中遇到的实际问题搬到教师培训的课堂中，以加强教师实际问题解决的能力培训，改变理论脱离实际的现状。另一方面要改革课程设置。课程设置要着眼于培训对象的需求,突出针对性、实用性、实效性和先进性。

（四）合理安排培训时间

新教师培训应该深入调查和了解本地各个学校的教师基本情况,并结合各个学校的教师需求定出合理的培训计划和方案。既要保证正常的教学工作的进行，又要确保培训的顺利进行，找到两者的最佳结合点。

（五）探索符合实际的培训方式

改变过去被动式、接受式的培训方式为主动式的培训方式，在培训中,培训者可与学员共同讨论制定培训方案。这既可提高培训的质量,更利于提高教师自主学习的能力，要多让学员在教育教学情境中进行多角度、多层面分析、反思,学会在教育教学中研究,并在研究中提高教育教学水平。

（六）建立行之有效培训评价制度

实践证明,评价方式直接影响着培训目标的实现。科学的培训评价方式,可以反馈培训教学中教与学两方面的质量,进而调控以后的教学过程；可以激励教师和学员在培训中的积极性,实现教与学的良好互动。要改变过去单一的以考试、提交案例、体会等形式来评价培训效果的方式，应把评价贯穿于整个教育培训工作的始终。

作者：马素英单位：邢台县党校