茶文化视角下大学英语教学模式研究范文

本站小编为你精心准备了茶文化视角下大学英语教学模式研究参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：目前大学英语教改成果都难以发挥出预期的效果，可见当前的工作重点应努力建立起学生学习的自主性和自觉性上来。借助中国传统文化的人文魅力来影响学生和感染学生，则成为了现阶段需要引起重视的问题。通过在茶文化视角下来研究大学英语教学模式，将可从：重视对大学生学习心态的关注调适、实施差别化的教学内容与手段应用、引入合作学习促进学习自觉的形成、基于学生整体表现来进行成绩评定等四个方面进行模式构建。

关键词：茶文化；大学英语；教学模式；构建

如何提高大学英语课堂教学质量，一直是大学英语教改的目的与中心问题。从近年来所涌现出的诸多教改成果中可知，许多同行仍习惯于从教学手段优化、教学内容设计，以及校本教材编撰等方面入手。事实上，在未能建立起学生学习自主性和自觉性的情形下，上述教改成果都难以发挥出预期的效果。因此，当前的工作重点就应努力建立起学生学习的自主性和自觉性上来。但现实却是残酷的，关于这一点从大学生英语教学现状中便可窥见一斑。为此，借助中国传统文化的人文魅力来影响学生和感染学生，则成为了笔者感兴趣的问题。其中，在茶文化视角下来研究大学生英语教学模式，以及实现大学生的学习自主和学习自觉，则应作为当前同行所应认真研究的课题。基于此，笔者将就文章主题展开讨论。

1大学英语教学现状分析

通过调研，可以从以下三个方面来分析大学英语的教学现状：

1.1教师固化的教学模式

教师固化的教学模式与教材体例的程式化结构有关，就新课而言，教师一般会按照单词讲解、课文翻译、重点句型讲解、课后习题练习等次序来展开，从而这种程式化的教学体例造就了不少教师固化的教学模式。这种教学模式存在着几大问题：第一，无法满足语言类教学所要求的开放式信息传递的要求；第二，固化的教学模式将使学生极易出现学习疲劳，从而难以对新课文、新知识产生兴趣。然而，当前在教改中却未能对此有所突破。

1.2学生被动的学习意识

大学英语作为公共英语，因受限于它的学科地位，使得不少大学生对其并不重视。再者，从当前大学生的英语能力构成特征来看，学理式的教学形态无法与他们的学习能力相匹配。诸多因素的共同作用，导致学生在课堂学习中存在着“慵懒散”的状态。毫无疑问，再优越的教改成果面对学生的上述学习状态，都无法发挥其应有的作用。毕竟，课堂知识在学生的脑海里只是进行了镜面反射而已，而未能进入到他们的心里。

1.3气氛乏味的课堂环境

课堂氛围是由教师和学生共同营造的，同时课堂氛围又会反作用于教师和学生。从大学英语教学现状中可知，乏味的课堂教学环境不仅制约着教师的教学心态和教学意识，也同样影响着学生的学习状态。这样一来，就通过教师与学生之间的相互影响而出现了恶性循环。以上从三个方面所阐述的大学英语教学现状，实则也相对应的提出了其中所存在的问题。那么，这就需要在茶文化视角下给予思考与破解。

2茶文化视角下破解教学短板的思考

具体而言，可以从以下三个方面来对破解教学短板进行思考：

2.1茶文化对调适大学生学习心态的思考

从上文的思想中便可知晓，当前在提升大学英语教学质量的关键应是激发起学生的主观能动性，若不如此再优越的教改成果也只能是“自娱自乐”。而在激发学生主观能动性的第一步则是，通过一定的方法来调适大学生群体的学习心态。尽管大学生群体对于大学英语课程存在着偏见，但目前影响他们学习质量的乃至内心的浮躁与焦虑。处于这样的心态下，在面对大学英语学习时往往存在着急功近利的思想，从而需要在茶文化视角下给予破解。

2.2茶文化对形成大学生学习自觉的思考

若要形成大学生学习自觉的状态，应满足这样两个条件：第一，形成群体效应下的学习自觉氛围。毫无疑问，大学生过着集体生活，形成群体效应将能促动和感染个别学生彼此。第二，建立一定的利益关联性。事实上，当前大学生都十分关心未来的就业和考研问题，所以通过使大学英语与就业和考研建立起联系，便能增强大学生的学习意识。从中可以知晓，茶文化对于形成大学生学习自觉的促进作用，便需要通过助力以上两个条件的形成来实现。2.3茶文化对培育大学生学习氛围的思考环境塑造人，而良好的学习环境则能振奋大学生的学习心态，从而提高参与到大学英语学习中的意愿。那么茶文化在这里应发挥怎样的作用呢。首先，茶文化应从自身的思想文化中来感染大学生群体，另外则需要从茶文化所蕴含的国学传统，在感官上影响到大学生群体。

3茶文化视角下大学英语教学模式定位

通过对茶文化作用的认识和思考，这里可以与之对应的建立起以下三点定位：

3.1大学英语教学目的的定位

要使大学生在面对大学英语学习时保有良好的心态，以及在良好学习氛围的营造下来促进他们形成学习自觉，那么这里就需要改观当前在大学英语教学中所形成的固有观点。其中，应对传统视域下的教学目的进行改观。笔者认为，大学英语教学应突出语言教学的规律性，以及从大学生职业、学业发展的长远性着手，通过循序渐进的教学推进模式，以及尊重学生、专业的个别差异性原则，来提升学生的专业视野。可见，这就与茶文化所追求的价值取向相契合了。

3.2大学英语教学手段的定位

使学生逐步形成大学英语学习自觉的状态，则需要改观现有的教学手段，即以教师为中心的单项反馈教学模式。在茶文化中存有“感知和体悟”的思想元素，而在践行感知和体悟时则需要发挥主体的能动性，而不是由第三方在给予强制灌输。因此，在教学手段的定位上应确定为，首先在尊重学生学习主体性的基础上，教师主要以精讲和启发式教学为主。为了适应大学生群体现有的英语状况，则可以引入小组合作学习模式。3.3大学英语教学评价的定位茶文化在我国国人的日常生活中还提到着交际的功能，通过品茶来建立起彼此或多方之间的信息互动关系。之所以在这里提到茶文化的上述功能，归因于大学生对大学英语的学习应着重在于说，通过解决“哑巴英语”问题来全面增进大学英语课程的教学职能。那么，在教学评价环节也应针对大学生的语言表达和沟通能力，进行定量和定性考察。

4大学英语教学模式构建

根据以上所述，大学英语教学模式可从以下四个方面来构建：

4.1重视对大学生学习心态的关注调适

尽管不少同行在课堂教学中也对部分学生的学习心态进行了批评，但这里的批评只是对课堂效果的一种负面反馈，而未能理性认识到大学生之所以存在这种心态的根源。因此，大学英语教学团队需要从校园环境、学生英语水平现状、班风、学生座谈等诸多方面来把握大学生的学习心态，从而为课堂教学内容的设计和手段的应用提供帮助。目前，影响大学生学习心态的因素主要为学习能力和功利性学习态度，所以这就需要在茶文化视角下给予纠正。

4.2实施差别化的教学内容与手段应用

在品茶中不同个体将能获得不同的乐趣，这就要求在进行大学英语教学时需要实施差别化的教学内容和教学手段。针对教学内容而言，应根据学生专业的学科背景进行校本改造，如对于工科背景的学生应突出阅读材料的优化，对于经济管理类学生则需要突出说写材料的优化。教学手段的应用直接与教学内容的差别化有关。但无论以怎么的教学内容为教学主线，都需要鼓励学生在学习中去感知和体悟，并联系未来职业发展的需要。

4.3引入合作学习促进学习自觉的形成

引入合作学习的目的在于借助群体意识和群体氛围来感染学生个体，从而来促进学习自觉意识和行为的构成。具体的实施策略为，教师可以根据学生的自愿组合来建立合作小组，在教学中通过向学习小组设计出探究性的英语学习问题，来促使他们在课后进行联合探究，在课堂上则由小组选派代表进行阐述。同时，教师可以根据自身的教学偏好和教学内容，合理应用合作学习模式来促进学生获得学习自觉的氛围和行动。

4.4基于学生整体表现来进行成绩评定

当前高校在对学生进行大学英语学习水平测评时，一般采取闭卷笔试的方式。对此，笔者是不赞同的。正如上文所提到了差别化教学那样，需要根据学生比较优势、专业背景、岗位要求等要件，对学生在英语能力上的整体表现进行评价，且这也符合茶文化所蕴含的朴素辩证法观点。为此，大学英语教学团队需要结合差别化教学需要，合理确定不同测试板块的分值权重和评价标准。

5教学实录

教师在应用多媒体网络技术建立英语听力多元教学时，应根据目前大学生的兴趣进行内容的选取。上文提到了“走遍美国”，该片可以通过使学生了解美国风土人情的同时，开展他们的听力训练。但是，这种原声英语片却没有中文字幕，因此，在听力训练初期会增加学生的理解难度。因此，教师可以采取分段播放的形式，来逐一进行语言讲解与听力练习。具体为：以一段完整的情景对话为单元，通过重复播放以及教师对关键词的中文提示，来启发学生理解对话的梗概。最后，将整个片子进行连贯播放，来建立学生完整的听力训练。同时，也可以有选择的播放英语电影（最好有中文字幕），在电影的选择上应考虑学生的兴趣与理解能力。

6小结

本文认为，借助中国传统文化的人文魅力来影响学生和感染学生，则成为了现阶段需要引起重视的问题。在茶文化视角下来研究大学英语教学模式，可将从：重视对大学生学习心态的关注调适、实施差别化的教学内容与手段应用、引入合作学习促进学习自觉的形成、基于学生整体表现来进行成绩评定等四个方面进行模式构建。

参考文献

[1]陈霄燕.大数据时代下大学英语教学模式与方法创新[J].教育,2015(9):300-300.

[2]邵凤芝.关于大学英语教学模式改革的分析探讨[J].教育,2016(26):270-270.

[3]刘清浩.试论基于跨文化交际的大学英语教学模式[J].雪莲,2015(4Z):78-80.

[4]张燕.基于网络环境的高职院校大学英语教学模式研究[J].求知导刊,2015(6):47-48.

[5]陈雯.以学生为中心的大学英语教学模式的实践与思考[J].黑龙江教育学院学报,2015(6):161-162.

作者：田薇 单位：汉江师范学院