心理暗示在高职英语教学中的应用范文

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心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点，也是人们日常生活中最常见的心理现象。心理专家郝滨先生认为心理暗示，是指用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。那么在心理暗示中，其效果在很大程度上取决于暗示者在被暗示者心目中的威信。这就要求心理暗示的实施者应具有较高的威望，要具有令人信服的人格力量。

一、积极的心理暗示促进学生主动学习

现在的大部分高职学生，在学习上不肯花费太多的时间和精力，觉得学习是辛苦的，尤其是英语学习要记忆大量的单词，不断的练习听力，口语等，因而对学习英语惧怕，不感兴趣，甚至厌学。这就要求教师要改变教学策略，适当的应用心理暗示，让年轻的学生认为老师是看重他们的，喜欢他们的，可以让学生认为自己如果在老师的帮助下，努力用功是完全可以学好英语的，从而更加自信，更积极地投入到学习中去，可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，逐步帮学生克服消极的，负面的情绪。

二、心理暗示要求教师教学具有艺术性

（一）教师语言的艺术性。教师的教学过程是充满了艺术性的。教师的任务不仅仅是把知识传递给学生，更重要的是通过教学建立起融洽的师生关系，建立起信任与被信任的关系，在英语教学中教师的语言不是干巴巴的文字，它是有韵律的，有重音的，有抑扬顿挫的，有节奏感的，有语调的，学生在听课过程中往往听的却是这些言外之意，因为这些言外之意表达的是教师的真实想法。高职学生的内心是敏感的脆弱的，也很在意老师对自己的看法。教师要尽可能地注意到每个学生，尽可能多的赞美，夸奖学生。比如当某学生主动回答问题，教师可以说，“Youarereallygreat”,又或者某学生书写优美就可以讲“Youdidagoodjob”,只要是学生有一点点成绩，都要看在眼里，都要肯定，这些热情洋溢的语言拉近了师生距离，因为高职学生的一次回答问题也许是他准备了好久，鼓起了极大勇气的一次尝试，教师及时的肯定学生，该学生就更有自信，就会更积极的投入到后面的学习中。教师要切记在英语学习中尽量少用命令方式向学生提出要求。

（二）教师示范性的心理暗示。高职学生年轻富有朝气，容易受外界影响，喜欢模仿，教师对学生的行为是有示范性的。比要求学生每天听一段英语，进行模仿配音，如果教师每天也进行配音练习并把自己的配音通过网络分享给学生，那么对学生有鼓舞监督作用，相信学生也会模仿，与老师进行沟通交流。再比如在预习中，要求学生查阅资料，那么教师也要做准备，可以让学生先在课堂中展示自己的资料，教师最后补充或总结，这样一来，督促学生预习，学习效果会提高，教师的示范作用是潜移默化的，是最能直接影响到学生的。

（三）教师非语言暗示的艺术性。研究表明心理暗示愈含蓄，效果愈好。事实上，教师非语言的暗示的如手势、眼神、表情、肢体语言、精神风貌等会在很大程度上影响教学。高职学生在上课时总会有这样那样的问题，那么教师在组织课堂时，不能总是停下来去维持纪律，这时候就需要非语言的暗示，比如某位同学玩手机不听课，教师可以走下讲台，走到靠近该生的地方停下来继续讲授课程内容，相信该同学就会注意听讲，这比在课堂上呵斥该同学效果好多了；若是碰到有学生在课堂中打盹，教师可以拍拍他的肩膀以示提醒，或者给他一个简单的问题让其容易地回答出来，继而在某方面肯定该生，估计该同学都不好意思再睡觉了。总之，教师愉快的表情，积极向上的风貌，含蓄巧妙的方法总是能影响到课堂，获得更好的效果。

（四）鼓励学生积极的自我暗示。有部分高职学生自卑，认为自己什么也做不好，一提到英语就说：“MyEnglishispoor”。教师要引导并帮助学生建立自信，让学生知道如果掌握好的，适合自己的学习方法，完全可以把英语学好。笔者之前有带过一个学生，该学生总认为自己英语不够好，但事实上该生通过学院选拔已被选为英语写作大赛的选手之一，笔者负责该学生的英语写作辅导，与该生第一次见面辅导时该生姗姗来迟，笔者等了20分钟，因为是一对一的辅导，在等待中笔者又着急又生气，但是想到学生可能有其他想法或事情，等到学生来之后，只是轻描淡写地告诉学生要按时上课接受辅导，私下在与学生聊天才知道该学生认为自己学的不是英语专业，又是参加全省的大赛，认为可能不会取得好成绩，所以放松学习，笔者告诉该学生比赛前一定要多练习，老师相信她一定可以的，然后只字不提她迟到的事，在大赛前不停地给她暗示她属于优等生，一定会考得很好，每周上两次课，每隔一天布置一次作业，该同学都能按要求认真完成，在大赛中该同学取得写作大赛二等奖的好成绩。所以笔者认为学生犯错了，先不着急批评，要等等看学生怎么说，只有解开他们的心结，对症下药，才能达到事半功倍的效果。使学生在积极的氛围中接受教育，培养学生健康的心理素质，才是学生成功的必要条件。

三、应用心理暗示使师生关系和谐

教师应用心理暗示，而不是直接教育的形式完成教学，容易被高职学生接受并认可，更容易建立起和谐的师生关系，会潜移默化的影响学生，达到不露痕迹，藏锋有术，春风化雨，润物无声的教育境界。

参考文献：

[1]张倩茹.暗示教学法在高职英语教学中的应用[J].校园英语,2016-2.

[2]温万春.暗示教学法在高校英语教学中的应用探究[J].时代教育,2016-12.

[3]薛燕.高职英语教育教学中心理暗示的策略应用[J]才智,2016-7.

作者：张宇