元认知与大学生在线英语深度学习探究范文

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［摘要］基于元认知和深度学习的内涵阐述，本研究从三个方面详细分析了元认知对于大学生在线英语深度学习的影响，包括元认知知识有助于学习者明确学习目标、激活原有知识并选择恰当的学习策略;元认知策略有助于学习者有效管理学习时间、调整学习方法和策略，学会自我评估;元认知体验能够增强学习者的学习信念，促使他们反思认知过程和修改认知目标。

［关键词］元认知;深度学习;英语

随着信息技术的快速发展，在线学习以开放、灵活、丰富、跨时空等特点受到学习者的广泛欢迎。学习者通过在线学习自主决定学习内容和方式，不仅满足了个性化学习需求，而且获得了培养探索性和创新性能力的渠道，在线学习已经成为学习者获取知识的重要方式。如果学习者缺乏自我监控、自我调节以及积极反思，在线学习很容易浅尝辄止，难以有效发挥在线学习资源的巨大优势，因此，本研究重在探讨元认知对于深度学习的影响，以期为学习者充分利用在线学习资源和实现深度学习提供启示。

一、元认知与深度学习

(一)元认知20世纪70年代，美国心理学家J．H．Flavell最早提出了“元认知”概念，即“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识，既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监控和调节”［1］;他认为，元认知包括元认知知识和元认知体验两个方面，前者是认知主体对于影响认知过程和认知结果因素的认识，后者是伴随并从属于智力活动、有意识的认知或情感体验［2］。此后，其他研究者提出了更多观点，基于元认知和认知的对比，Steinberg认为元认知是“关于认知的认知……以及建立在此认知基础上的计划、自我监督与自我调节的过程”［3］;O’Malley等学者提出了元认知策略，即有关认知过程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或者自我管理，主要包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等具体策略［4］。

(二)深度学习1976年，美国学者FerenceMarton和RogerSaljo联名发表文章《学习的本质区别:结果和过程》，在文中首次提出并阐述了深度学习(DeepLearning)和浅层学习(SurfaceLearning)的概念［5］。深度学习是主动建构意义的学习，强调知识的深度加工和迁移运用，能够有效解决非良构问题;浅层学习是学习者对知识的机械记忆和简单重复，无法实现知识迁移，难以解决真实情景中的复杂问题，是一种被动低效的学习方式。黎加厚教授是最先介绍深度学习概念的国内学者，他认为，深度学习指学习者在理解的基础上批判性学习新的思想和知识，将它们与原有的认知结构相融合，实现众多思想相互关联并迁移已有知识到新情境，是做出决策和解决问题的学习［6］。

(三)元认知与深度学习的关系一方面，在元认知概念中，学习既是辨识、融通以及掌控学习资源的过程，也是干预和影响该过程的伴生过程［3］，这意味着学习者能够规划、监控、反思以及评估自己的学习过程，并随之调整和完善认知过程。深度学习是一种主动学习方式，要求学习者在理解的基础上开展学习，能够自主建构意义并解决实际问题。可见，元认知是深度学习的核心因素之一，运用元认知知识和元认知策略获取知识的过程也是学习者主动建构知识和解决复杂问题的体现，元认知能力能够实现和促进深度学习。另一方面，深度学习能够促进元认知能力的发展。深度学习是一种强调元认知策略应用的反思性学习，要求学习者通过反思学习方式、思维方式以及问题解决过程理解学习活动［7］。反思既是元认知策略，也是一种高阶思维能力，贯穿深度学习的始终，深度学习有助于学习者提高反思能力，进而促进元认知能力的发展。

二、研究综述

自20世纪90年代起，越来越多的国内外研究者关注到元认知在语言学习中的应用，研究范围遍及语言学习的各个方面，比如，Barnett和Block的研究结果显示元认知对于学生的阅读理解有积极影响［8－9］，路文军的研究结果显示事先计划和选择注意类的元认知策略是英语写作成绩的主要影响因素［10］。随着网络信息技术的发展，研究者开始关注元认知和大学生在线自主学习之间的关系，研究成果也基本上肯定了元认知对于自主学习的促进作用，如，石进芳研究了网络环境下理工科大学生的自主学习能力，发现元认知策略训练有助于提升他们的英语学习成绩［11］;何明霞针对网络环境下大学英语自主学习监控的研究结果表明，学生的英语学业水平与元认知监控水平呈正相关［12］。本研究调查发现，针对元认知视角下大学生在线英语深度学习的研究较少，比如，段金菊构建了e－learning环境下深度学习的模型，并剖析了促进深度学习的策略［13－14］，却未深入分析元认知对于深度学习的影响。因此，本研究重点探讨元认知带给大学生在线英语深度学习的影响。

三、研究设计

(一)研究问题和对象为了深入分析“元认知对于大学生在线英语深度学习的影响”，笔者以任教班级的66名大学一年级学生为调查对象，开展一个学期的观察研究。前期调查发现，部分大学生拥有在线英语学习的经历，只是学习行为比较随意，也没有明确的目的，还缺少在线英语深度学习的基本认知。

(二)研究方法和工具本研究采用定性研究的方法，研究工具包括学习日志和部分学生的半结构化访谈。具体过程为，笔者先在学期开始时要求学生明确学习目标，并根据个人情况自主制定切实可行的在线英语学习计划;然后要求学生每周撰写学习日志，并详细记录在线学习的内容、学习策略以及学习体验，通过持续监控、反思和评估学习行为达到深度学习的目的。学生自主选择在线学习的内容、方式和时间，并根据具体的学习情况调整学习计划和内容。鉴于学生缺少深度学习的明确认识，笔者在学期初就向学生详细介绍了元认知和深度学习的相关概念，并将元认知策略融入日常教学，指导学生掌握并熟练使用元认知策略。

(三)数据采集笔者每周随机收取10位调查对象的学习日志，不仅仔细阅读以便具体了解他们的在线学习内容、学习策略、学习行为监控与反思、学习体验以及学习困惑，而且认真解答学生的疑惑并给予学习行为积极的评价，鼓励他们持续深入地开展在线学习。笔者在学期结束时收回66位调查对象的学习日志，分析发现，只有32名学生坚持每周撰写日志。由于深度学习需要学习者持续和充分的投入，因此，本研究以32份完整的学习日志为调查依据，并在学期末随机抽取其中10位学生进行半结构化访谈，围绕学习日志的内容深入了解他们的在线学习情况。

四、研究结果

按照学习日志和访谈内容，本研究主要从元认知知识、元认知策略以及元认知体验三个方面分析元认知对于大学生在线英语深度学习的影响。

(一)元认知知识与深度学习Flavell认为，元认知知识是认知主体在认知过程中获取的知识以及那些能够控制认知过程的知识［2］，包括主体知识、任务知识以及策略知识等3类。主体知识是个体以自己和他人为认知主体获得的所有知识［15］;任务知识是针对认知活动任务要求和特点等方面的知识，包括个体对认知活动目的、要求、内容以及认知材料性质和难易程度的认识［15］。比如，学习日志中“英语基础比较差，词汇量严重不足”“慕课对听力的要求挺高的，还要求参与互动和完成作业”等表述，分别反映出学生的主体知识和任务知识。策略知识是认知主体掌握的完成某项认知活动应该采取何种策略以达到目的的知识［2］。文秋芳发现，不同的学习方法是造成英语学习者成功和不成功差异的主要原因［16］。可见，策略对于学习成效的影响很大。基于学习日志和访谈结果，研究者发现元认知知识对于在线英语深度学习具有如下影响。第一，明确学习目标。深度学习要求学习者具有明确的学习目标，掌握认知主体和认知任务的知识有助于学习者在学习初期就明确目标，如果学生明确了英语阅读能力的培养目标，他就会选择合适的网络学习材料来实现目标。第二，激活学习者的原有知识。深度学习强调信息整合，学习者需要将原有知识和新知识结合起来，并在已有知识结构的基础上建构新知识;掌握主体知识和任务知识有助于学习者激活原有知识，为深度学习奠定知识基础。第三，选择恰当的学习策略。策略知识能够帮助学习者根据主体知识和任务知识选择适当的策略，比如，一些学生参与慕课学习会采取同伴合作和线上讨论等方法督促自己开展深入学习，恰当的学习策略有助于学习者拓宽知识的广度和深度。

(二)元认知策略与深度学习元认知策略指认知主体全程调节和监控认知活动的方法与技能，主要包括规划策略、自我监控策略以及自我评价策略等［17］。O’Malley认为，元认知策略对于改善学习效果发挥着关键的作用，“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步并确定自己未来学习方向的人”［3］。调查发现，元认知策略贯穿学习者填写学习日志的始终，规划策略如“这学期我打算每天认真听一篇慢速英语的新闻，希望能提高听力水平”;自我监控策略如“本周我发现了一个问题:听力时精力不集中，容易想到别的东西，回过神需要再听一段时间才能听进去，我想这可能就是听力差的一个重要原因，以后要集中精力”;自我评价策略如“前几周的训练已见成果。现在能专心致志地听下去，听懂的部分比原来多了，对细节的把握也比原来强了不少”。访谈结果也显示，10位学生均肯定了元认知策略对于学习的帮助和促进，“觉得自我监控特别好，能够促使自己坚持下去”“以前在网上学英语比较随意，现在比较有目标和系统性。”基于学习日志和访谈结果，本研究发现学生使用元认知策略对于在线英语深度学习产生了如下影响。第一，有效管理学习时间。学生明确表示，用于在线英语学习的时间常常受到其他课外作业、社团活动等因素的干扰，学习者需要持续投入深度学习，一旦缺乏自我监控就可能放弃学习;元认知监控有助于学习者有效安排和管理学习时间，促使深度学习发生。第二，调整学习方法和策略。在线学习过程中，学习者需要运用元认知策略随时监控和掌握学习进度与效果，并根据具体的学习情况灵活调整学习方法和策略，比如，有学生利用在线资源训练英语听力时，会运用精听、泛听、预测等不同策略实现知识的有效建构。第三，学会自我评估。正确评估自己的学习行为属于高阶思维活动，是深度学习的核心特征。自我评估和自我反馈有助于学习者实时评价每一阶段的学习情况，及时发现并解决问题。学会自我评估说明学习者已经初步具备独立思考能力和批判性思维，能够将学习由浅表推向深层。

(三)元认知体验与深度学习Flavell认为，元认知体验指伴随认知活动产生、有意识的认知体验与情感体验［2］，最可能发生在思维水平较高的情况下［18］。深度学习是有意义学习，属于高阶思维活动。学习者深度建构知识的过程中必然伴随着元认知体验。学习日志和访谈结果表明，学生的元认知体验主要包括积极体验和消极体验两种，这与吴红云的研究结果一致;日志内容较为直观地反映了学习者的元认知体验，有学生写到“这周学习的慕课内容非常有趣，期待后面的内容”“最近经常阅读英语文章，感觉阅读能力提高了不少”“BBC英语新闻只能听懂一小部分，感觉很沮丧”“慕课的语速太快，听得时候感觉全懵了”，从中可以看出，学生的在线英语学习中既有积极体验，也有消极体验，二者交替贯穿学习的始终，描述积极认知体验的内容有“感觉越来越好”“有成就感”“有趣”等，反映消极认知体验的内容有“困难”“无奈”“沮丧”等。基于学习日志和访谈结果，本研究发现元认知体验对于在线英语深度学习具有如下影响。第一，元认知体验能增强学习者的学习信念。强烈的学习信念是深度学习的内在动力，学习者从在线英语学习中获取的积极认知体验有助于他们增强学习信念，提高英语学习的满足感，进而通过信息深度加工和理解复杂概念实现知识迁移。第二，元认知体验促使学习者反思认知过程和修改认知目标。反思对于深度学习发挥着极大的促进作用，虽然在线学习中存在消极的认知体验，可能导致学习者缺乏成就感且失去学习兴趣和热情，但是研究者发现，消极的认知体验促使学习者反思英语学习过程，进而修改认知目标和尝试新的知识建构方式。此外，教师的鼓励性评语有助于学生克服消极的认知体验和强化积极的认知体验。访谈结果显示，10名学生均表示教师的肯定性评语带给他们积极的认知体验，激励他们持续投入更深层次的认知活动。笔者分析学习日志发现，71%的学习者在日志中明确提出希望得到教师的帮助，如“有些句子看不懂，希望老师能解释疑难句子”“希望老师能推荐合适的网络学习资源”，这一需求也在访谈中得到印证。可见，教师的帮助和引导以及师生互动对于学习者开展在线深度学习非常重要。教师需要在明确学生的学习困难后给予针对性指导，为学生的在线学习提供支持。

综上所述，丰富的在线资源为英语学习提供了新的契机，需要学习者具备较强的元认知能力，从而将信息转化为知识、由碎片化学习转向深度学习。本研究以学习日志和访谈结果为依据，从元认知知识、元认知策略和元认知体验三方面详细分析了元认知对于大学生在线英语深度学习的影响，得出以下结论:元认知知识有助于学习者明确学习目标，激活原有知识和选择恰当的学习策略;元认知策略有助于学习者有效管理学习时间，调整学习方法和策略，学会自我评估;元认知体验能够增强学习者的学习信念，促使他们反思认知过程和修改认知目标。本研究也存在一些问题，比如，一些学生因缺乏元认知能力和深度学习自主性而中途放弃;因此，本研究将继续探讨“学习者如何通过在线共同体合作学习”“教师怎样提供更有效的支持和反馈”等问题。

作者：程芬 单位：安徽大学外语学院